散文寫作升格教學摭談

普通高中《語文課程標準》在“表達和交流”中如是要求，“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力”，“引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”。對照這些寫作要求，散文文體最為合適。然而散文寫作在蘇教版教材的寫作指導中，零星瑣屑；教師在寫作教學中也往往語焉不詳，任學生自由發揮。本文試圖站在較高處俯瞰散文教學，讓師生意識到散文寫作升格教學的重要性和可行性，讓散文這種文體散發出真正的魅力。

一、散文寫作教學式微探究

1.教材凌亂，師生缺乏導向。對蘇教版寫作指導的編排，許多專家和老師頗有微詞，事實證明，打亂文體規律的寫作指導無益于教師的教學。縱觀蘇教版教材，涉及到散文寫作的有：寫難狀之景（必修一），獨立思考，善于發現和看好處，說門道（必修二），寫出人物鮮明的個性（必修三），要有描寫意識（必修四），寫出你的真情實感（必修五）。雖然每本必修都有散文寫作的指導，但從指導中心可以窺見寫作主題的隨意性。按照正常散文寫作的序列性來說，應該是從敘事到寫景寫人，從呈現內容到挖掘內涵的邏輯順序。混亂的教材編排給本來就容易忽視的散文寫作教學帶來了考驗。教師沒有精力重新梳理教學內容，學生更無從搜尋散文寫作序列性痕跡，師生缺乏教材有效的導向，使得散文寫作教學陷入了空前的困頓。

2.門檻偏低，師生缺乏重視。散文作為一種人人都可以參與的文體，向來寫作入門門檻低。明星藝人、草根平民都可以寫散文，出散文集，更不用說理論家、小說家和詩人了，就連某則華美辭藻點綴但文意斷裂的日志，或者論壇發的帖子，都可以美其名曰散文。學生寫作亦然。學生的作文除卻中規中矩的議論文之外，都稱之為散文。于是在師生的心目中烙下了一個簡單的印記，散文每個學生都會寫，不用教。這是一種粗暴的思維越界。高中散文寫作教學是缺席的。散文寫作如同荒野間的雜草，自生自滅；散文教學如同懶惰的農夫行為，無為而治。當寫作雙方都忽視散文寫作的時候，無門檻的散文文體漸漸凸顯起越來越隱形的關卡，而師生依然缺乏重視。

3.內容散淡，應試缺乏優勢。散文寫作教學的弱視，與散文文體本身沖淡的情節，情感流洇漫的特質有關。有人斷言，散文是一種老年文體，需要歲月的積累和平和的心境，才能抵近文體的內核。此說固然有部分道理，但不是全部，而這已足夠消弭散文寫作在語文寫作教學過程的激情。寫作教學基本圍繞高考命題和閱卷癖好展開，以浙江省近三年高考作文為例，2013年的三句話說“童真”，2014年的“門與路”，2015年關于“人品與文品”的辯證關系談論，這些題目無不偏向于議論文體，說實話，要用散文文體寫出已經舉“筆”維艱，更何況是寫好呢。而作文閱卷草菅人命式的陋習也讓師生懂得“見風使舵”，一目十行式的視覺掃描，寫議論文最佳，無旁枝逸出，觀點鮮明；而散文材料零碎，表面上無關聯，需要內在的情感貫穿，需要閱讀者的沉浸，學生往往缺乏有效的把握能力，譬如記敘性散文常常重心不穩。客觀上應試優勢的缺乏，散文往往被束之高閣。

4.社會浮躁，師生缺乏素養。散文是一種安靜的文體，寫作散文比閱讀散文更要有一顆寧靜的心。“慢”是散文的一部分核心，現實社會是一個快節奏的社會，快餐閱讀的盛行，讀圖形式的泛濫，急功近利心態的膨脹，諸多因素影響著師生們的內心環境。師生們在減負和素質教育的偽裝下，變本加厲地獻身于應試成績，哪種手段能提高成績就轉向哪里，題海戰術銷蝕了散文寫作的素養。學生無暇讀上一段優美的文字，教師亦無心充實自己的知識庫存。師生素養集體跳水，使得散文寫作水平提升有心無力。

另外，散文文體的單調性和寫作技巧的稀缺導致了師生對散文寫作的直接忽視。諸如以上種種，高中階段散文寫作教學滯留于某種不自知的混沌之中。

二、散文寫作升格教學的必要性

窮則思變，散文寫作教學的窘境是升格散文寫作教學的最大動力。散文寫作是大多數學生不自覺或者自覺的選擇，學生的需求量極旺，從教學的主體是學生層面看，升格散文寫作教學迫在眉睫。同時散文寫作指導是師生最容易忽視的環節，于細微處顯奇效說的就是從常規處入手，升格散文寫作教學，向不重視處要效果。升格散文寫作教學使得各種文體寫作教學齊備，真正落實了《語文課程標準》中關于表達和交流的要求，完善了學生寫作知識體系，利于人格健全。之所以要升格，意在進一步尋找散文教學切實有效的策略。

三、散文寫作升格教學的對策

1.立意出新：不畏浮云遮望眼。“凡文以意為主”，“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合之眾。”此“意”也即散文形散而神不散的“神”，立意高低決定了整篇散文品位的高下，作為高中生應最大限度地立好散文的意。一般來說，散文立意的傳統母題就是人與人，人與自然的關系。抵達了這幾點，頂多算中心明確。如何去除素材的遮蔽，新瓶裝舊酒呢？一則要有獨特的題目，蘇教版很多課文就是佐證：《今生今世的證據》，以證據言說故土殘存的風物；《像山那樣思考》，賦予山以人的思維，直接融合了人與自然的情感；《神的一滴》，新奇的比喻寫出了瓦爾登湖的魅力；《斑紋》，一個簡單的名詞，串起了自然萬物。二則要有自己獨特的思考，橫看成嶺側成峰，看你定位的切口。比如寫春天，傳統不外乎傷春傷別，感嘆時光流逝匆匆，或描寫春天美麗旖旎的風光，或春天的新人新事，這些都是傳統的角度。根據春季特點我們可以立意“春如四季”，這顛覆了四季如春的常規思維。非常規的視角如二月花標新立異，讓人耳目一新，散文立意自然高人一招。浮云雖密，立意是太陽，始終高懸照耀著。

2.結構求奇：柳暗花明又一村。散文寫作的表象特征在于無技巧，而這種無技巧麻痹了師生對散文結構的重視。往往以為只要扣住中心，形散而神不散就可以海闊天空地拉扯，慣性的失誤弱化了散文的表現力。散文結構應該是一種柔中帶韌的結構，看似隨意，實則不可隨意變動。散文教學結構上的升格就要打破常規，從“繁”字上做文章，營造一種柳暗花明的意境。首先可以曲折抒寫過程，2015年湖南高考滿分作文《我是你的眼睛》一文，開頭單刀直入，“這是我最后一次去看老何了”，接著三節抒寫看到老何遺體的感觸，接下來回憶老何生前的事跡，最后回歸到眼前，點題明主旨。打破平鋪直敘是曲折，是結構升格。其次，可以運用各類貌似無關的材料，以文脈相穿，如《隱身術》一文，作者從現實生活中“隱身”事件、隱身有關的傳說故事、隱身相關理論（隱身的層次探討）諸方面構建文本，有些素材本身并沒有“隱身”的字眼，但讀者進入文本后能夠強烈感受到材料的準確性。教材中周曉楓的《斑紋》是絕好的范本。散文結構從顯性轉入隱性，這是結構求奇的好方法，在柳暗花明之后，依然有中心這“一村”安扎在眼前。

3.語言趨雅：大珠小珠落玉盤。語言是構筑文章的材料。學生的文風如何，語言是最為直觀的標尺。常規散文寫作中，學生語言朝有文采方面努力著，老師也較為欣賞文采斐然的篇章，殊不知，這番好意阻礙了學生對散文寫作語言能力的提升。當學生們一味地模仿優美的文字，常常會陷入安意如、白落梅等諸家文本優美而古典的語言漩渦之中，生活的真實情感被語言的引力抽空，浮淺彰顯出文意的蒼白。我所謂的語言趨雅，指的是語言的生命力，不是常規意義上的美文。事實證明，美文只是掩人耳目的幌子。語言趨雅，可以從語言的詩意性入手，詩意不等同于繁茂的文采。詩意的語言要求簡潔，句子中詞語間留有一定的空白，用以填充閱讀者的情感；而詩意中的陌生化處理加深了句子的內涵，值得咀嚼。如“孤獨比任何時候要鋒利”，用“鋒利”來寫孤獨，新穎獨特；“我安寧的時間一再被她的尖叫聲戳出一個個空洞”，“時間”、“尖叫”、“空洞”大跨度詞語的組合加強了句子效果；“蟬鎮壓了整整一個星期的下午”，聲音可以鎮壓時間，令人耳目一新……我們也可以從語言的哲理性入手，哲言本身是語言的一座高峰，引用或者化用哲言，事半功倍。如哲學家維特根斯坦的很多句子就值得記取，“不要玩弄另一個人內心深處的東西”，“力求被人愛，而不是被人崇拜”，“一個人懂得太多就會發現，要不撒謊很難”等等。詩性與哲理猶如大珠小珠清脆動聽的聲音，落入散文結構的玉盤中，奏出一曲動聽的散文之樂。而詩性與哲理就是恰如其分地運用語言的張力，張力是語言“雅”的最高境界。

4.素養積深：梅花香自苦寒來。寫作是一項精神性的活動，散文更甚。散文寫作的優劣更大意義上與學生個人的素養有關，文如其人終歸是大眾化的明理。提升散文寫作過程中，學生有意識地借鑒大量的考場滿分作文，或者所謂的作文寶典，結果收效甚微。他山之石，為我所用無可非議，散文寫作素養的提升非一朝一夕之功。素養積累積深，需要大量有效閱讀，有效指的是閱讀好散文，如《散文》雜志、現當代優秀散文和國外的名篇散文。與怎樣的散文文本為伍，就決定了你寫作的檔次。快餐文學是對散文寫作的最大戕害。素養積累積深，需要不斷借鑒，這借鑒不是抄襲，因為立意都是逃不出文學母題的范疇。我們可以在范文立意的啟發下，稍作表述的變動，倒溯一些材料，如此行文照樣屬于自己的思維成果。比如看到《鄉村的秩序》一文，那么我們可以寫《城市的秩序》，看到《目光》，那我們可以寫《手勢》，類似題材的遷移是我們散文立意的不可或缺的方法。素養積累積深，需要多練筆，閱讀和寫作是相輔相成的環節，只有在這種螺旋式的進程中得以提升。梅花香自苦寒來，真正全面提升散文寫作素養就是依靠時間的積累，即堅持。

散文寫作教學是高中寫作教學中的一個盲點，如何照亮指導的盲區，是擺在每位高中語文老師面前的一大難題。語文教學改革日漸進入深水區，提升教學改革不再糾結于大方向的變革，應著眼于教學細節的完善，而散文寫作教學恰恰處于這個環節之上。升格散文寫作，就是剔除包裹在散文外面的翳障，使其在考場上與議論文一較高下，并散發出熠熠光彩。

葉承龍，教師，現居浙江上虞。