初中語文小說閱讀指導策略

姜水林

小說閱讀是初中語文教學的重要內容，也是引導學生掌握小說閱讀技巧的重要途徑，要提高學生小說閱讀能力，充分發揮好學生的主體性，引導學生學會自讀、多讀，在課堂中學會合作分析，輔以針對性的指導，這樣效果更好。

一、初步構建學生自讀

在小學階段，學生的閱讀理解能力不強，對文本的理解多依賴教師講解，進入初中階段后，學生的理解能力有了進一步的發展。在小說閱讀教學中提倡引導學生自讀，通過自讀解決生字詞，初步了解創作背景、情節等內容，再輔以合作，這樣更利于學生把握小說的主題。

首先，在自讀環節要解決的是生字詞及寫作背景等內容，而不宜把這些放到課堂中，可采用任務形式提前布置學生完成。一般而言，七年級階段教師應明確要掌握哪些生字詞，八九年級則可讓學生自己完成。對于作者和寫作背景，教師可提供相應資料引導學生預習，也可引導學生自己查閱。如《變色龍》中對沙皇專制統治的了解，預習中就需要教師提供相應的資料引導學生深入了解當時俄國的社會背景，這樣才能更好地促進學生對“變色龍”這一形象的社會意義的理解。

其次，在初讀中注重引導學生對情節進行梳理。在梳理情節的過程中，要引導學生抓住主要人物、時間、地點等要素進行。也可采用提問方式進行，如《范進中舉》初讀中的問題“小說中出現了哪些人物？寫了哪幾件事？”，再圍繞人物和事件梳理。也可根據故事發生的線索進行梳理，如《我的叔叔于勒》的情節就可歸結為“盼于勒、贊于勒、見于勒、躲于勒”。

二、合作探究與分析

在閱讀過程中，學生是文本閱讀的主體，教師不能以自己的講解代替學生的理解，相反要引導學生多去讀文本，在讀的過程中和同伴展開交流活動，通過解決問題、討論等形式而促進學生對情節的理解，人物形象的把握，對環境描寫的分析。

首先，要注重以問題引導學生展開交流活動，通過問題解決并深入理解文本內涵。如《變色龍》中對奧楚蔑洛夫形象的分析，設置問題“奧楚蔑洛夫在處理‘狗咬人事件中一共變了幾次？變化依據是什么？”由此而引導學生展開交流活動，圍繞狗的主人、對小獵狗的態度及赫留金的態度，對奧楚蔑洛夫的形象進行討論。如巡警說狗是將軍家的狗時，奧楚蔑洛夫由“下賤胚子”的態度轉變為“名貴的狗，狗是嬌貴的動物”，罵赫留金是“混蛋”，怪赫留金自己不好，可見其趨炎附勢之性格。

其次，在學生討論的過程中，教師要注重及時給予點撥，更好地幫助學生理解文本內涵。如《我的叔叔于勒》中對菲利普夫婦唯利是圖、冷酷無情、愛慕虛榮等性格特點的分析，在引導學生找到“對于叔叔回國這樁十拿九穩的事……叔叔的錢置一所別墅。”“這封信成了我們家里的福音書，有機會就要拿出來念，見人就拿出來給他看。”“我母親嚇了一跳……因為父親指著女婿對她使了個眼色。”等語句后，可先組織學生根據語句分析菲利普夫婦的性格特點，教師再給予補充。如父親為什么“指著女婿對她使了個眼色”，是因為怕二女婿聽見而給二女兒退婚，可見其二女婿是個貪財，唯利是圖的人。

三、針對性指導

結合初中階段學生小說閱讀的情況來看，雖然教師在課堂中結合相應的作品對人物形象的分析方法、環境描寫作用進行了一定的指導，但不夠系統，學生在閱讀小說時，往往不會用方法，于是，在對人物形象分析時也就過于籠統，在分析環境時不能把握環境的作用。為此，在小說閱讀中就應加強方法指導，引導學生針對性地進行閱讀。

一是要明確情節梳理、人物形象歸納、環境描寫的作用。以環境描寫為例，自然環境可渲染氣氛、奠定作品的感情基調，也可暗示情節的發展，交代人物活動的地點、時間等，在指導學生閱讀小說過程中，要結合相應的作品引導學生總結歸納。如《孔乙己》中“中秋過后……也許穿上棉襖了”就交代了孔乙己最后出場時的季節、天氣，渲染了一種悲涼的氣氛，為孔乙己最后一次出場做鋪墊，暗示了孔乙己的悲慘。

二是要引導學生根據相應的方法去閱讀，在閱讀中學會自主歸納。如人物描寫方法可為外貌、語言、動作、心理、細節等，心理描寫更多表現的是人物的內心，凸顯人物性格，語言則可見其職業、經歷、性格變化等，在閱讀中就可根據這些描寫的具體作用進行分析。如 《變色龍》中奧楚蔑洛夫在“變”的過程中語言幾次發生變化，分析中就可通過語言分析其性格。

小說閱讀關鍵是要讓學生能把握小說的三要素，結合情節對人物形象和環境描寫做出分析。同時，在小說閱讀中，要注重引導學生能結合實際進行思考，生成出自己獨特的體驗，這樣更利于學生把握小說的內涵，在讀小說的過程中獲得自身發展所需的精神食糧。當然，除了課堂中加強引導外，也要注重以多樣化的方式引導學生多讀小說，豐富體驗。

作者單位：江蘇省海門市包場初級中學（226151）