三招，培養小班幼兒自理能力

陸明理

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三招，培養小班幼兒自理能力

陸明理

著名教育家陳鶴琴先生曾經提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”的教育原則。因此，從小班開始培養幼兒的自理能力是非常必要的。然而小班幼兒天生活潑好動，他們不可能長時間靜坐觀聽來學習知識、技能，所以，環境創設、習得途徑、指導策略在小班幼兒自理能力培養中起著至關重要的作用。

發揮環境的隱性功能，喚醒自我服務意識

1.活動區的創設

首先是生活區。生活區是最接近幼兒生活的。小班幼兒年齡小，在家里都是爸爸媽媽包辦所有的事，所以生活能力非常欠缺，這個區域的設計意圖就在于培養幼兒的生活自理能力。我們在生活區中準備了許多材料，如提供動物線板、鞋帶、衣服、毛巾等，讓孩子進行穿線板、系鞋帶、折疊衣褲及毛巾的練習。我還將平時課堂教學所用過的一些活動材料放置在活動區內，便于孩子們在課后休息時自由選擇活動。

其次是角色區。娃娃家是小班幼兒非常喜歡玩的區域游戲。在創設娃娃家環境上我們力圖再現家庭的生活場景，突出家的真實感、溫馨感，讓寶寶找到家的感覺。我們創設了單獨的娃娃家游戲區，并創設了切菜、洗菜、抱娃娃、喂娃娃吃飯、給娃娃穿脫衣服等情境，讓幼兒在這些簡單的動作中體會自己動手做事的樂趣，增加他們的自理意識。

第三是自然角。自然角內豐富多彩的植物的生長變化，使幼兒感到新奇，興趣盎然。自然角的創設需要管理，這正為幼兒提供了一個大膽嘗試和親自動手動腦的大好機會。如：幼兒每天入園后便可以去自然角觀察，進行管理，看到花盆的土干了就澆澆水，魚缸里的水渾了就換換水，給小動物喂喂食。再種一些幼兒較熟悉的大蒜、蠶豆、青菜等農作物，讓幼兒注意觀察，并學習澆水，養成從小愛勞動的習慣。

2.主題墻的創設

歐美著名的瑞吉歐教育模式提出過“墻壁會說話”的觀點，教師應充分發揮“會說話的墻壁”的教育作用。

在開學時，我們就對活動室的環境進行了有意識的布置，如在活動室的四周精心布置了相關主題的墻飾，貼著“自己吃飯、喝水、穿衣、穿褲、穿鞋、洗手、疊被、剝橘子、掃地、整理玩具”等圖卡，使幼兒在無意間得到熏陶。

我們還在墻壁的一方，特地開辟了一個“自己的事情自己做”的鼓勵欄，對能自己動手做事的孩子獎勵一些小禮物。當孩子們得到了這些小禮物，個個都興高采烈，而沒有得到禮物的孩子會很羨慕，于是他們也嘗試著去學、去做，使自己也能早日得到這些可愛的小禮物。

我們還邀請家長將孩子在家自我服務的情境拍下來，如主動整理玩具、自己穿脫衣褲、獨立吃飯等，在班級里布置成主題鮮明的“小小手，真能干”“我會做”的照片展，使孩子在內心深處為自己能做這些事而自豪。

利用多種途徑，激發自我服務興趣

1.巧妙運用游戲、兒歌

2-3歲的幼兒特別喜歡邊說邊玩，抓住這一特征，我們就讓幼兒在游戲中激發自我服務的興趣。如在教幼兒扣紐扣時，我用廢布自制了蘋果樹，用紐扣當蘋果，當我說“蘋果樹上長滿了蘋果”時，就請幼兒將紐扣扣上去，當我說“蘋果成熟了，快把蘋果摘下來吧”時，就請幼兒把紐扣解下來。經過反復的練習，孩子們很快就學會了如何解系紐扣。

小班幼兒年齡小、喜歡模仿，所以我們把生活自理技能創編成簡短有趣的兒歌，如《穿衣歌》：抓領子，蓋房子，小老鼠，鉆洞子。左鉆鉆，右鉆鉆，吱吱吱吱上房子。《疊衣歌》：關關門，關關門。抱抱臂，抱抱臂。彎彎腰，彎彎腰。我的衣服疊好了?！睹撘赂琛罚嚎s縮頭，拉出你的烏龜殼?？s縮手，拉出你的小袖口。通過這些瑯瑯上口的兒歌，幼兒有興趣地邊唱兒歌邊練習，順利學會了穿、脫、疊衣服。

2.精心設計主題教學

平時整理玩具的時候，我發現許多幼兒玩過后不知道整理。于是我問孩子們：你們今天玩得開心嗎？可是我聽到玩具寶寶在哭呢，誰知道它為什么會哭？我們怎樣幫玩具寶寶找到家呢？從而讓幼兒感受亂扔玩具會使玩具找不到家，會很傷心的，接著讓幼兒根據標記重新擺放玩具。生動的情境為幼兒的情感遷移作了自然鋪墊，幼兒在不知不覺中學會了愛護玩具和準確擺放玩具。

在此基礎上，在活動區，我故意將不同的玩具混放在一起，然后讓幼兒看標記分類擺放玩具，從而培養幼兒獨立收拾玩具的習慣。另外，我還開展了《穿衣服》《暖暖的手套》《我有一雙小小手》《我會擦鼻涕》等活動，一個個充滿生活化、情趣化的主題教學活動對幼兒進行了有計劃、有目的自我服務意識方面的熏陶，取得了良好的效果。

3.家園配合協調一致

在實踐中，我們常常遇到這樣的現象：在幼兒園中老師要求孩子自己學習穿脫衣服，回家后，家長都包辦了。因此小班幼兒的生活自理能力單靠在幼兒園的培養是不夠的，還需要家園的一致性。

我們一方面每天公布幼兒當天在園自我服務能力的情況，另一方面召開了家長會，向家長詳細地介紹了班內正在實施的課題——培養小班幼兒生活自我服務的能力，希望家長能配合班內老師盡量讓孩子來做一些力所能及的事。在家園欄里，我們還定期地向家長介紹活動指導的要點和基本知識。多數家長都能積極配合，在家里不僅能幫助、督促幼兒自己的事情自己做，有些家長還教幼兒掌握一些技能竅門，并經常與老師保持聯系，共同討論教學方法。

注重指導策略，提高自我服務能力

1.直接性指導

當幼兒在學習性區域游戲的操作過程中，遇到一些困難時，我會直接進行手把手的指導。例如：在小班的生活游戲“系鞋帶”中，由于小班幼兒年齡較小，光靠圖示法是掌握不了系鞋帶這一技能的，我們班的小博小朋友每天穿的鞋子都是有鞋帶的，有時他的鞋帶松了，他不愿意來請求我們的幫忙，而是自己蹲著系，結果每次都會系上好多死結。于是，每次看到小博系鞋帶時，我都會主動走過去，并用簡單易懂的語言“兩個圓圈碰碰頭，兩個圓圈彎彎腰，兩個圓圈鉆山洞……”向他交代系鞋帶的每一步驟。有了我的示范，小博可以一邊念兒歌，一邊系鞋帶，既動了手、動了腦，又發展了語言。

2.間接性指導

在指導幼兒開展學習性區域游戲時，我經常以朋友的身份參與其中，讓幼兒自己去探索、發現、思考，不急于提供現成的答案，也不過早地肯定少數幼兒的正確答案。如在指導幼兒進行游戲時我一般盡量提些：“你是怎么發現的？”“你覺得可以怎么做？”等問題，幫助幼兒思維的擴展，促進幼兒游戲方法多樣化。

3.差異性指導

由于幼兒之間存在個體差異，因此教師需因材施教，有的放矢。對于自我服務能力較強的幼兒，就以較高水平來要求；對于自理能力較差的幼兒，就相對降低要求的標準，不可強求，更不可批評。例如：我們班年齡較大的濤濤與年齡較小的恩恩相差十一個月，自理能力當然不同。濤濤在自我服務能力方面表現特別棒，每天午睡時都會第一個脫好衣服睡覺，第一個起來自己穿衣服。這時，我就會對濤濤說：“濤濤，你真棒！想不想來做大家的小幫手，幫幫小朋友呢？”濤濤笑瞇瞇地點點頭。而恩恩就相對差一些，有時連紐扣都不會扣，只是坐在小床邊等著老師和阿姨來幫助，這時我會走到她旁邊，一邊念兒歌一邊手把手地教她。所以老師要根據實際情況，逐步提出不同的要求，從易到難，從簡到繁。

幼兒生活自理能力的培養不是一兩次教育就能有效的，這是個漫長的過程。讓我們放開關愛的雙手，讓孩子自己動手吧，相信孩子，經過鍛煉他們一定會像插上翅膀的雛鷹，在藍天展翅翱翔！

（本文獲常熟市婦聯“學術研討”征文一等獎。此次發表略有刪節。作者單位：常熟市張橋中心小學幼兒園）

編輯王淑娟623358414@qq.com