幼兒教師的社會支持與其主觀幸福感的關系研究

趙陽武世龍鞍山師范學院研究生處，遼寧　鞍山114007

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幼兒教師的社會支持與其主觀幸福感的關系研究

趙陽武世龍
鞍山師范學院研究生處，遼寧鞍山114007

摘要:本文選取鞍山市幼兒教師344名，運用幼兒教師主觀幸福感問卷、社會支持量表，考察幼兒教師社會支持與主觀幸福感的關系。本研究得出如下結論:鞍山市幼兒教師主觀幸福感處于中等偏上水平。社會支持與主觀幸福感存在顯著相關，主觀支持和對支持的利用度對主觀幸福感的預測作用顯著。

關鍵詞:幼兒教師;社會支持;主觀幸福感;現狀調查;研究

一、問題的提出

主觀幸福感是個體衡量自己生活水平的指標，也是近期國內較熱門的研究課題，社會支持則是研究主觀幸福感的主要因素之一。在對社會支持的研究過程中人們逐漸發現，社會支持對個體外界環境的影響起到一個緩沖的作用，可以降低外界因素傷害到個體。所以本文在已有研究的基礎上，探討鞍山市幼兒教師主觀幸福感與社會支持的關系，來豐富幼兒教師主觀幸福感的研究領域，期望能為提高鞍山市幼兒教師的幸福感水平提供理論和現實依據。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究采用抽樣調查法，取鞍山市區、海城、臺安和岫巖市的幼兒教師進行問卷調查。共發放376份問卷，無效問卷為32份，回收問卷為344份，問卷的回收率為91.49%。

(二)研究工具

《幼兒教師主觀幸福感量表》。問卷包含生活滿意度分量表和情感分量表，生活滿意度量表問卷的α系數為0.856。情感量表中正向情感維度各項目間的內部一致性系數是0.767，負向情感是0.744［1］;《社會支持評定量表》。該量表信度0.80，效度0.89。經過近30項的有關社會支持的研究證明，重測一致性為0.76－0.8983［2］。在正式施測前，選取鞍山市區幼兒教師150人，在間隔一個月內進行前后兩次測驗，重測信度都在0.76以上，說明兩個量表適合本研究。

三、結果與分析

(一)幼兒教師主觀幸福感狀況

幼兒教師的主觀幸福感的得分是38.76，標準差是2.942，鞍山地區幼兒教師的主觀幸福感處于中等偏上的水平。為詳細考察鞍山市地區幼兒教師的主觀幸福感狀況，本研究分別從地區、性別等九方面對其主觀幸福感進行統計分析。

不同地區的幼兒教師在負向情感上是存在差異(F=5.135，P＜0.01)，鞍山市區的幼兒教師相對于海城市和臺安市的幼兒教師負向情感多;不同年齡的幼兒教師在正向情感(F=4.0，P＜0.05)、負向情感(F=6.03，P＜0.01)、及主觀幸福感(F=4.762，P＜0.01)存在差異。正向情感和主觀幸福感，30歲以下教師得分顯著高于40歲以上。負向情感中，31－40的幼兒教師和40歲以上的教師得分都顯著高于30歲以下的教師;不同工作年限的幼兒教師在負向情感(F=3.880，P＜0.05)及主觀幸福感(F=3.196，P＜0.05)有差異。負向情感，10年以上工作的教師顯著高于1－5年的幼兒教師。在主觀幸福感，1－5年的幼兒教師低于10年以上的幼兒教師;不同園所性質和是否在編的幼兒教師都在負向情感(t=4.425、t=4.990，P＜0.001)以及主觀幸福感(t=－2.884、t=－3.060P＜0.01)存在差異。

(二)幼兒教師社會支持與主觀幸福感的相關分析1.社會支持與主觀幸福感的相關性

表1　社會支持與主觀幸福感各維度之間的相關性

從表1中看出，幼兒教師主觀幸福感總分、生活滿意度、正向情感和負向情感與社會支持總分、主觀支持、客觀支持和對支持的利用度都具有顯著的相關性。

2.社會支持各維度與主觀幸福感的強迫回歸分析

表2　社會支持各維度與主觀幸福感的強迫回歸分析

從表2可看出，社會支持支持和自尊均達到顯著水平，主觀支持和對支持的利用度進入方程，根據統計結果，R2為0.169，說明主觀支持和對支持的利用度共同解釋主觀幸福感變異的16.9%，主觀支持和對支持的利用度與主觀幸福感的線性關系顯著。

四、討論

研究結果顯示，鞍山市幼兒教師主觀幸福感處于中等偏上水平，說明鞍山市幼兒教師對現有生活狀態較滿意，正向情感比消極情感多。此結果與胡芳芳［3］研究結果一致。原因可能是教師職業本身受到他人尊敬，社會評價好，在教師群體中，幼兒教師的幸福感相比其他老師要高;教育對象的特殊性，使得幼兒教師的工作氛圍輕松，壓力較小，幸福感較高。與成人相比，孩子的愛以及他們與老師之間的關系更真摯單純，這種關系使幼兒教師對自己呈現更多正面評價，降低幼兒教師負向情感，有助于提升幼兒教師的主觀幸福感。

本研究結果是主觀支持與對支持的利用度對幼兒教師的主觀幸福感具有顯著的預測作用。這與魯小周［4］(2014)的研究結果一致。分析

原因，首先可能是家人對幼兒教師工作的支持和肯定，對教師具有很大的價值，會更多的獲得來自親屬之間的認可，能使幼兒教師獲得成就感，提高幼兒教師的主觀幸福感。其次是社會支持水平高的幼兒教師，能更多地從身邊的他人中吸取幫助。獲得的社會支持越多，教師就越幸福。幼兒教師作為特殊的教師群體，其主觀幸福感還與幼兒園的領導和幼兒家長有著密不可分的關系，這也是幼兒教師獲得社會支持的重要途徑，領導和幼兒家長對其工作給予正向評價，有助于幼兒教師獲得積極地情緒體驗，積極情感的積累又有助于提高幼兒教師的幸福感。

［參考文獻］

［1］辛自強，池麗萍.快樂感與社會支持的關系［J］.心理學報，2001.

［2］梁鶴.中等職業學校教師社會支持與職業倦怠關系的實證研究［D］.陜西師范大學，2012.

［3］胡芳芳，桑青松，呂靜.幼兒教師主觀幸福感及其影響因素研究［J］.現代教育科學.普教研究，2011.

［4］魯小周.幼兒教師社會支持與主觀幸福感［J］.中國健康心理學雜志，2014.

中圖分類號:G615

文獻標識碼:A

文章編號:1006－0049－(2016)04－0142－02