淺談中學生跨文化交際意識的培養策略

先看兩個發生在校園內的事例。

事例一：在某初中英語教材中有如下一段對話：

（A： an old lady B： a girl aged 12）

A： Hello！ Whats your name？

B： My name is Mary.

A： How old are you？

B： Im twelve. How old are you？

A： Ah， its a secret！

在當時的英語教學背景下，許多學生對上述對話有些不解：老太太問及Mary的年齡，Mary如實相告，但為何反之則不行呢？

事例二：多年前美國Kentucky州一所友好學校的教師代表來太湖格致中學參觀訪問，在與學校學生互動過程中，一男生詢問一年輕女教師：How old are you？ Are you married？這一舉動令這位年輕女教師十分尷尬，只能含糊其辭，顧左右而言他，幸好有一位華裔女教師對她作了解釋才化解尷尬。

由上述事例可知，外語教學不僅僅是語言知識的教學，更應包括文化內涵的教學。美國外語教學專家Winston Brembeck說過，“采取只知其語言不懂其文化的教法，是培養語言流利的大傻瓜的最好辦法”。由此可見，只知語言不懂文化，后果很嚴重。值得慶幸的是，教育部頒發布的《英語課程標準》已把“文化意識”作為獨立的內容納入課程標準，要求在教學中培養學生的跨文化意識，并把它作為綜合語言運用能力的一個重要組成部分，這樣既有益于學生對英語的理解和使用，也有益于其加深對本國傳統文化的認識與熱愛；既有益于學生接受屬于全人類先進文化的熏陶，也有益于其培養國際意識。從而使學生提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，具有初步的跨文化交際能力。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。

一、“跨文化”的概念

“跨文化”是指對不同民族、國家及群體之間的文化現象、風俗、習慣等有充分正確的認識，并在此基礎上以包容的態度予以接受與適應。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等。

在外語教學中，應適時、適當地讓學生了解所學語言國家的文化，實現語言教學的真正目的。跨文化教學的最高境界應該是幫助學生形成對待世界各民族文化的正確態度和信念。所以，外語教育中的跨文化教學的目的絕不只在于文化知識的傳授，也非簡單地認同和接受異國文化，更應是提高跨文化交際的意識。

誠然，不可能所有學英語的學生都具有很強的運用英語的能力或具有運用英語的機會，但日新月異的時代需要具有開放的跨文化意識的人才，以杜絕閉關自守、盲目排外及過分崇洋媚外。

二、跨文化教學的現狀

雖然跨文化意識在英語教學中的重要作用已被人們逐漸認識，但在目前教育教學實踐中，跨文化意識仍存在一些問題，主要體現為：

1.慣用語的誤解。在英語中“black tea”意為“紅茶”，卻常被學生誤解為“黑茶”；“a lucky dog”（幸運兒）等許多用“狗”作為喻體的短語和句子，也常被誤解為相差甚遠的意義，以致詞不達意，出現褒詞貶譯的現象。

2.數字的誤用。由于學生缺乏英美文化知識，所以常出現誤用數字的現象。英美人最忌諱的數字是13，通常每月的13日不組織活動、不出遠門、生意不開張，房屋編號、劇院編座、汽車牌號均不用數字13，于他們而言最吉利的數字是7、8、11。

3.忌諱話題的忽視。人們在交際過程中為使氣氛更融洽，常會找些話題閑聊，英美國家中人們把年齡、收入、財產、婚姻家庭、行動去向等作為個人隱私，一般不會公開詢問或談論；隨著西方文化的逐漸滲透，如今國人對上述話題也會有禮貌地回避，但不如在西方文化中那么敏感、不可觸及。中國人見面常問“吃了嗎”“要去哪兒啊”等，而英美國家人們卻多以天氣、旅游、新聞、體育運動等作為見面談論的話題。

4.禮貌不得體。有些人為了顯示自己的熱情及誠意，常主動伸手與別人握手。殊不知在英美國家，施禮時必須等上級、女士或長輩先伸出手來，否則不能貿然出手。另外，在受到別人的贊揚時，中國人往往會表現內斂的謙虛，而西方人卻是表達衷心的喜悅，用“Thanks”回答別人對自己的認可或贊美。

5.稱呼的不當使用。由于中西方姓名構成的不同方式及順序，我們在稱呼英美人時往往會出現以下錯誤：不加任何稱謂直呼對方的姓，不加姓直接稱呼Mr/Mrs或Miss/Ms，在表示職務和身份的名詞（如teacher、director等）后加姓當稱呼使用，錯把名當姓（如稱John Brown為Mr John）……這些稱呼方式都不符合英美的習俗文化。

中國民族文化已根深蒂固，很難一下了解英美國家的生活習俗和文體特征，此外高考政策也在一定程度上束縛了教育的手腳，使英語教學過分強調語言知識的傳授，忽略文化內涵的熏陶。

三、跨文化教學的策略

英語教師在教學中應強化跨文化意識的培養，遵循實用性、階段性、適合性原則，系統地、有目的地滲透西方文化，盡可能幫助學生了解英美國家的文化背景，以便學生學得更有成效。

實用性原則要求所滲透的文化內容與學生所學的語言內容有密切關聯，與日常交際所涉及的主要方面密切相關。文化教學與語言交際相結合，既可使學生認為語言和文化的關系十分密切，結合文化內容學習語言可使語言更加具體、形象，易理解，也可激發學生學習語言和文化的興趣。

階段性原則要求文化內容的導入遵循循序漸進的原則，根據中學生的語言水平、接受能力和領悟能力，確定文化教學的內容，由淺入深，由簡到難。

適合性原則主要是指在教學內容和方法上要恰當。教師對文化內容的講解要有選擇，對主流文化和具廣泛性的內容應詳細講解，并舉一反三。鑒于文化內容本身的廣而雜，教師可鼓勵學生進行個性化的課外閱讀和實踐，增加文化的累積。

四、跨文化教學的做法

基于以上原則，筆者就怎樣結合中學英語教材，初步培養學生跨文化意識談談自己的做法。

1.深化教材內容，增強文化意識。在教學過程中，我們既要重視語言知識的傳授，又要加強跨文化意識的滲透，還要注意文化背景知識的介紹。在教學過程中，教師要結合教材內容，引導學生比較英美文化與中國文化的異同，了解稱呼方式、電話用語、道謝、贊揚、告別、致歉等方面的交際規則，從而學會得體地交際。

（1）詞匯教學滲透文化。英語詞匯的文化內涵也是經過長期積淀而成的，英語中有許多詞匯來自成語典故、神話傳說、文學名著，教師在詞匯教學中可以為學生介紹其背景知識，這有助于學生對英語詞語的理解和運用。

例如，a cats paw（貓爪子），源自這樣一則寓言：一只狡猾聰明的猴子想吃火里的栗子，卻又怕燙傷自己，就哄騙單純的貓從火里取栗子，并答應取出后二人平分。結果貓把栗子取出來，貓爪子卻被燙爛了，當它轉身想分吃栗子時，栗子已被猴子吃光。因此英語中用“cats paw”來比喻“作他人工具者”或“被人利用和愚弄者”。

（2）語篇教學了解文化。語篇主要是圍繞交際活動來展開，這些內容可以體現中西方文化的差異和內涵。例如，中國人常說：“他游泳很棒，像蛟龍一樣。”習慣用這樣的句子來表達：“He swims like a dragon.”殊不知，龍在中國是民族的象征，在西方卻是一種兇猛、殘暴、不祥的動物。此外，在語篇的學習中，還會接觸到某些語法結構，這時會需要介紹其功能和意義。例如，反義疑問句：“Lovely day，isnt it？”實際上是無疑而問，只是英美人引起話題的一種常見的方式罷了；“Why dont you do...？/Why not do...？”形式是疑問句，實際卻是表示禮貌的建議。

（3）語法教學滲透文化。在進行語法教學時，可把英美國家的文化對英語語法的影響融入教學中，若學生能注意并理解語法現象中的文化特點，語法教學往往會取得事半功倍的效果。例如，“It is important for us to learn English well.”和“I find it difficult for us to learn English grammar.”句中分別含有形式主語和形式賓語“it”，此類句式表示客觀性，且充分表現了英美人注重形式思維的特征。

（4）閱讀教學感受文化。為學生們提供的原著或根據原著改編的簡寫讀物，都離不開相關的文化語境和文化知識。“...Well，Ill tell you.The first time I went to church they threw water in my face， and the second time they tied me to a woman Ive had to keep ever since.”“Yes， said the minister， and the next time you go theyll throw dirt on you.”（若要準確理解語篇，學生必須知道：第一次“他們把水潑在我臉上”指的是父母將新生嬰兒抱到教堂接受洗禮時，牧師將水潑在小孩臉上；第二次“他們把我和一個女人系在一起，從那以后，我一直得照顧她”指的是在教堂中舉行了婚禮；第三次“他們要向你身上撩土”指西方人死后由牧師做最后祈禱并向棺木撩土再講述埋葬的文化背景知識。如果讀者不熟悉英美國家的宗教文化及背景知識，就會導致理解受阻，更談不上欣賞其中的幽默。可見，影響閱讀能力的因素不僅在于語言知識和閱讀技巧，文化因素的干擾也十分明顯。

2.開發學習渠道，拓寬學習空間。在對文化的認知及學習過程中，教師除了深入挖掘教材中的文化內容外，還可通過其他渠道開發文化內容豐富的校本課程，根據初中生的年齡特點，可側重開發與英美國家的生活習俗、行為準則、思維方式、語言習慣、歷史旅游、價值觀念等有關的文化內容及交際文體，還要注意開發知識更新快、信息量大、交互性強、趣味性濃的網絡。這些渠道能拓寬學習空間，滲透文化教學，提高學生的語言實際運用能力，激發學生對英語學習的強烈欲望。

3.創新教學方式，悅納他國文化。為了從濃烈的文化氛圍中習得語言知識和運用語言的能力，教師應在教學方式上多做創新嘗試，使學生能在學習中體驗并接納他國文化。

教師可依托課本，為學生設置相應的語言環境（如購物、問路、祝賀、介紹等），用角色分配的方式，積極開展課堂交際活動。教師也可在平時的教學活動中組織各種活動（如節日主題活動、課本劇表演、經典歌曲傳唱等），向學生介紹英美文化知識，還可借助各種形式的活動渲染文化氣氛，開拓學生視野，減少課堂學習的被動感，為今后的學習奠定基礎。

實踐證明，英語教學中的文化教學有助于學生了解和熟悉英美文化，加深對語言本身的理解與掌握。適當的語言文化環境能給學生提供良好的機會，使他們充分運用語言技能，學到獨特、地道的英語表達方式，真正做到準確、流暢地運用語言。