核心素養理念下的地理教學：從學科到課程

近日，教育部公布《中國學生核心素養征求意見稿》，標志著新一輪普通高中課程改革在課程建構的邏輯上將發生根本性變化，課程標準新的理論基礎已經建立，這在我國課程史上具有里程碑式的重要意義。

回首發端于21世紀初的基礎教育課程改革，以問題為導向的實證研究將改革目標聚焦于“課程取向、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理”六個方面，應該說，問題找得準，方向很清晰。然而，轟轟烈烈的十五年過去了，“看上去很美”的課程改革，的確在改變著人們的理念和教育的生態，但大家期待的教育價值取向由“應試”向“素質”的轉軌并沒有出現，學校教育依然缺乏對人的關注而顯得缺少“溫度”。

造成這一困境的問題是復雜的，如果從專業角度看，首先，課程本身有著先天的不足。雖然解決學科內容存在的“繁、難、偏、舊”問題是改革的基本目標，但學科思維下的課程建構仍舊過于關注知識本身、過于強調知識的系統性，缺少對“知識對于學生成長的價值”的基礎研究；其次，課程標準本身對教學基本要求的描述精度不夠，表述課程基本要求的學習水平界定不清晰，沒有學業質量標準，以至于很多教師從來都不看課程標準，只靠教材教書；此外，操作性和規定性的不足，導致課程實施和考試評價中，難度難以把握，從而使整個教學過程的課程要求被不斷拔高。

2014年3月，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》頒布，肯定了課程改革取得的成績，明確了課程改革面臨的挑戰，認識到“整體規劃、協同推進不夠”是課程改革存在問題的根本原因。最為重要的是，《意見》在“著力推進關鍵領域和主要環節改革”部分，把“研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準”排在首位，第一次提出“學生發展核心素養”這一命題。核心素養的理論研究和模型建構成為新一輪高中課程改革的基礎性工作。

在教育部公布的《中國學生核心素養征求意見稿》中，“核心素養”被定義為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。從價值取向看，它“反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀”；從指標選取看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養。

核心素養作為一個課程概念，必須是可培養、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。因此，必須回答一個關鍵問題——它同地理學科課程教學是什么關系？要想回答這個問題，必須深入思考“什么知識最有價值”？學生在地理學科學習后，到底留下了什么？地理學科究竟對學生成長和終身發展做出了哪些獨特貢獻？對這一系列問題的回答，就完成了從“學生發展核心素養”到“地理學科核心素養”的梳理和轉化：首先，它是地理學科知識和技能、過程與方法、情感、態度和價值觀的整合；其次，是個體在面對復雜的、不確定的現實問題時，能夠綜合運用地理學科觀念、思維模式和探究技能等發現問題、解決問題的綜合品質；再次，學科核心素養的培養，必須以學習方式和教學模式的變革為支撐。

作為地理學科核心素養的人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力，該如何教學才能落實在課堂上？首先，作為教學的依據，地理課程標準在課程內容選擇上，既要依據學科體系的重要概念，更要關注這些內容是否能夠成為培養學生地理核心素養的載體；要對地理教學內容進行結構設計，對應地理核心素養的水平劃分，將具體教學目標也進行水平劃分，并詳細描述不同水平的學習行為表現，從而，形成基于地理核心素養的學業質量標準。其次，對于教師來說，要堅持實施基于課程標準的地理教學，在教學設計時應關注地理核心素養如何落在學生身上，而不再僅僅關注知識點。

丁武營，中學高級教師，河南省特級教師。現任河南省基礎教育教學研究室副主任、河南省教育廳中原名師培育工程項目辦公室主任、中國地理學會第十一屆理事會理事、河南省教育學會地理教學專業委員會理事長。長期從事中學地理教學和地理教研工作，主持完成河南省教育廳重點課題5項、重大招標課題1項。出版以北師大出版社《河南省普通高中地理新課程教學指導》為代表的各種學術著作10余部，主持編寫河南省地方課程教材12冊，發表各級各類學術論文20余篇。