例析地理學(xué)科綜合思維素養(yǎng)的提升

陸寶文

摘要：綜合思維即綜合性分析思維，是地理學(xué)基本的思維方式。地理學(xué)不僅限于研究地球表面各個(gè)要素，更重要的是把它作為統(tǒng)一的整體，對(duì)其進(jìn)行要素的綜合分析、地方的綜合分析以及時(shí)空的綜合分析，同時(shí)地理學(xué)科能力培養(yǎng)的條件性更加有利于綜合思維素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：綜合思維；要素綜合；地方綜合；時(shí)空綜合；能力綜合

綜合思維即綜合性的分析思維，是地理學(xué)基本的思維方式，“綜合和分析是地理教學(xué)中常見(jiàn)的一對(duì)思維逆過(guò)程，綜合是在頭腦中將各種地理因素和地理要素按照一定規(guī)則組合起來(lái)，形成相對(duì)組織等級(jí)較高的地理事象的整體認(rèn)識(shí)。分析則是在頭腦中將地理事象整體按一定角度分解為各種地理因素或各種要素，認(rèn)識(shí)各因素或各要素之間的關(guān)系[1]。”可見(jiàn)，綜合思維是在分析的基礎(chǔ)上綜合，而不是多種思維方式的機(jī)械重組，本文結(jié)合高中地理教學(xué)中的具體案例，分析如何加強(qiáng)學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)的訓(xùn)練。

一、地理教學(xué)內(nèi)容的綜合性和聯(lián)系性為培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)提供平臺(tái)

地理教育跨越自然和社會(huì)兩大科學(xué)領(lǐng)域，探究過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的地理狀態(tài)，具有很強(qiáng)的綜合性。地理教育內(nèi)容實(shí)質(zhì)不是自然、人文各要素自身，而是各要素之間的相互關(guān)系，以及各要素相互作用而形成的地理事象、地理環(huán)境和區(qū)域地理綜合體。

1.從地理要素綜合角度，深化對(duì)地理環(huán)境整體性理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維意識(shí)

地理環(huán)境各要素不是彼此孤立，而是作為整體的一部分，與其它要素相互聯(lián)系和相互作用，在特征上保持協(xié)調(diào)一致，并與總體特征相統(tǒng)一。教學(xué)過(guò)程中，教師可以我國(guó)西北地區(qū)為例，讓學(xué)生列舉西北地區(qū)氣候、地貌、水文、植被、土壤等要素的特征，以此基礎(chǔ)啟發(fā)學(xué)生“由果索因”，分析各要素之間相互關(guān)系，綜合各要素特征，可以發(fā)現(xiàn)地貌、水文、植被、土壤等要素的特征都體現(xiàn)出氣候干旱的特點(diǎn)并與此相統(tǒng)一，進(jìn)一步分析可知，西北地區(qū)干旱的環(huán)境特征是其深居內(nèi)陸、距海遙遠(yuǎn)等空間位置的具體體現(xiàn)，這樣的教學(xué)過(guò)程可讓學(xué)生在分析地理問(wèn)題時(shí)自覺(jué)養(yǎng)成綜合思維的意識(shí)。某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其它要素乃至整體環(huán)境發(fā)生變化。如黃土高原一旦植被遭受破壞、涵養(yǎng)水源能力下降，地表極易發(fā)生水土流失，河流泥沙含量增加，水文條件發(fā)生變化，地表遭受侵蝕，形成千溝萬(wàn)壑的地貌，土壤肥力下降，光合作用減弱，空氣質(zhì)量下降，這樣的連鎖反應(yīng)，最終會(huì)導(dǎo)致整個(gè)自然地理環(huán)境的退化。某一要素變化，不僅影響當(dāng)?shù)氐恼麄€(gè)自然環(huán)境，還會(huì)對(duì)其它地區(qū)的自然環(huán)境產(chǎn)生一定影響。黃土高原植被遭受破壞、土地資源過(guò)度開(kāi)墾，不僅破壞當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)長(zhǎng)期處于低產(chǎn)落后、惡性循環(huán)的狀況，也是造成黃河下游地區(qū)洪澇、風(fēng)沙、鹽堿等災(zāi)害的重要原因。通過(guò)上述案例教學(xué)，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成從各要素相互作用的角度綜合理解各種地理事物和地理現(xiàn)象的成因，認(rèn)識(shí)開(kāi)發(fā)自然資源須綜合考慮的重要性。

2.從地方綜合角度，分析自然和人文要素對(duì)人地關(guān)系地域系統(tǒng)影響，增強(qiáng)學(xué)生綜合思維習(xí)慣

不同區(qū)域自然和人文要素的特點(diǎn)有不同表現(xiàn)，它們之間組合和聯(lián)系也多種多樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同區(qū)域特點(diǎn)進(jìn)行地方的綜合分析，對(duì)地域系統(tǒng)的地理特征和人地關(guān)系問(wèn)題做出簡(jiǎn)要的地方性理解。如以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔M(jìn)行“流域綜合開(kāi)發(fā)”的教學(xué)，除引導(dǎo)學(xué)生分析田納西河河流的特點(diǎn)外，還應(yīng)重點(diǎn)考慮流域的整體特征，即綜合分析田納西河流域的自然與經(jīng)濟(jì)背景，正確理解“梯級(jí)開(kāi)發(fā)”的合理性。田納西河流域的各組成部分之間聯(lián)系緊密，構(gòu)成一個(gè)整體，流域內(nèi)地形起伏較大，河道狹窄、落差大，氣候溫暖濕潤(rùn)、降水豐富但季節(jié)變化顯著，礦產(chǎn)資源蘊(yùn)藏豐富；同時(shí)，由于流域內(nèi)人口激增，大規(guī)模的掠奪式開(kāi)發(fā)，帶來(lái)一系列生態(tài)環(huán)境與社會(huì)問(wèn)題。綜合考慮流域內(nèi)資源、環(huán)境、人口的協(xié)調(diào)發(fā)展，根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，將河流的“梯級(jí)開(kāi)發(fā)”作為流域開(kāi)發(fā)的核心，并結(jié)合資源條件進(jìn)行綜合開(kāi)發(fā)，梯級(jí)開(kāi)發(fā)分段修建水庫(kù)和船閘，既可改善航運(yùn)條件，又可解決農(nóng)業(yè)灌溉所需；既可抵御洪澇災(zāi)害，又可為資源開(kāi)發(fā)提供豐富電力資源；既保護(hù)森林，減少二氧化碳的排放，改善環(huán)境，又可使得地表和植被得到恢復(fù)。學(xué)生借助對(duì)田納西河流域綜合開(kāi)發(fā)策略的學(xué)習(xí)，有助于養(yǎng)成綜合思維的習(xí)慣，并在分析我國(guó)大江大河流域綜合開(kāi)發(fā)治理時(shí)做到融會(huì)貫通、綜合聯(lián)系，進(jìn)而引申遷移、靈活運(yùn)用，既從水文條件、地質(zhì)條件等角度去論證，又從歷史條件、經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)影響等角度考慮。

3.從時(shí)空綜合角度，分析地理事物和現(xiàn)象在特定時(shí)空條件下的形成和發(fā)展及演化，多途徑培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

四季更替五帶劃分是高中必修一教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生缺乏時(shí)空觀念，感覺(jué)該知識(shí)點(diǎn)較為抽象。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)空綜合角度進(jìn)行分析，由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致正午太陽(yáng)高度角、晝夜長(zhǎng)短的時(shí)空變化，使地球表面接受到的太陽(yáng)輻射能量，因時(shí)因地而變化，形成四季更替和五帶劃分的地理現(xiàn)象。為了學(xué)習(xí)方便，可啟發(fā)學(xué)生先確定其中一個(gè)變量，分析另一個(gè)變量的變化規(guī)律，如確定了時(shí)間這個(gè)變量，便可分析得出正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的緯度變化規(guī)律，這種變化規(guī)律使得全球不同緯度地區(qū)，太陽(yáng)輻射從低緯度向高緯度呈有規(guī)律的遞減，據(jù)此可劃分為五帶；同樣，如確定了空間這個(gè)變量，便可得出正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的季節(jié)變化規(guī)律，使得全球同緯度地區(qū)（除赤道外），太陽(yáng)輻射在一年中呈有規(guī)律的周期性變化，形成四季更替。

二、地理教學(xué)過(guò)程中能力培養(yǎng)的多樣性為提升學(xué)生綜合思維能力提供條件

綜合思維素養(yǎng)訓(xùn)練的核心是綜合能力的提升，地理教學(xué)過(guò)程注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、實(shí)踐力、想象力，各種能力相互聯(lián)系、相互作用，十分有利于提升學(xué)生綜合思維能力。其中地理實(shí)踐力培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生綜合思維能力的提升作用最為顯著，無(wú)論是地理野外考察、觀察和測(cè)量、社會(huì)調(diào)查等室外實(shí)踐，還是地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示等室內(nèi)操作活動(dòng)，都可讓學(xué)生自己觀察、操作、聯(lián)系、驗(yàn)證、搜尋、思索、判斷、分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究解決問(wèn)題的策略，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。

1.能夠在野外環(huán)境中運(yùn)用各種工具確定方位、描述所處環(huán)境特征

學(xué)生在野外進(jìn)行準(zhǔn)確的空間定位，必須熟練掌握地圖、羅盤(pán)、GPS等工具的使用，因而要求學(xué)生將所學(xué)使用方法靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)抽象記憶到形象運(yùn)用的轉(zhuǎn)變；在準(zhǔn)確定位基礎(chǔ)上，描述所處區(qū)域的環(huán)境特征，則要求學(xué)生有敏銳的觀察力，觀察所處區(qū)域氣象、地形地貌、土壤植被、水文等要素的特征，形成對(duì)這些特征的感性認(rèn)識(shí)，并經(jīng)過(guò)大腦語(yǔ)言加工，條理清楚、層次清晰地表達(dá)出來(lái)，將感性認(rèn)識(shí)的內(nèi)容抽象概括為理性知識(shí)，可見(jiàn)，表達(dá)能力也是一項(xiàng)綜合能力。

2.能夠在野外環(huán)境中運(yùn)用地理眼光選擇生存營(yíng)地，防避自然災(zāi)害

運(yùn)用地理眼光就是在理解和掌握地理知識(shí)基礎(chǔ)上將其運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，從地理視角選擇適合生存的場(chǎng)所，這一過(guò)程需要綜合一系列思維活動(dòng)。學(xué)生首先要憑借自身的記憶力回顧從氣候、地形、水源等角度，適合生存的標(biāo)準(zhǔn)是什么；其次對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所處的環(huán)境特征進(jìn)行比較論證、評(píng)價(jià)其有利與不利的方面，綜合分析多種影響因素；最后做出正確選擇，并制定預(yù)案以防避自然災(zāi)害。

3.能夠在身邊生活及社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行調(diào)查及訪談，解釋評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并對(duì)發(fā)展出謀劃策

地理教育的最高層次是學(xué)生主動(dòng)關(guān)注身邊與地理相關(guān)的社會(huì)生活以及文化現(xiàn)象，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生提供大量信息，讓學(xué)生結(jié)合自身興趣確定探究主題，同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生人際溝通與合作交流的環(huán)境，在探究中學(xué)生綜合思維能力得以提升。如針對(duì)目前我縣未經(jīng)論證而盲目開(kāi)發(fā)的各種休閑農(nóng)莊，可確立“我縣休閑農(nóng)莊的發(fā)展現(xiàn)狀及前景”為主題的探究活動(dòng)，可由教師為學(xué)生制定好“活動(dòng)單”，也可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”，學(xué)生利用節(jié)假日就近進(jìn)行專(zhuān)題探究，在旅游觀光的過(guò)程中，學(xué)會(huì)口頭訪談、書(shū)面記載、搜集整理資料、提取信息。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行信息交流、分享研究成果，并對(duì)目前我縣休閑農(nóng)莊的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀作出正確評(píng)價(jià)，針對(duì)存在問(wèn)題提出改建建議，形成書(shū)面報(bào)告，為我縣旅游業(yè)的發(fā)展出謀劃策，并進(jìn)一步提升學(xué)生合作交流能力與關(guān)心社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁書(shū)琪.地理教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001.