打造高效歷史課堂從改革課堂教學模式做起

劉康花（漢陰縣教學研究室 陜西漢陰 725100）

打造高效歷史課堂從改革課堂教學模式做起

劉康花（漢陰縣教學研究室 陜西漢陰 725100）

高效課堂應該是通過一節課的師生活動，有效的實現了教學目標，學生在積極的情緒中完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展。具體來說，高效課堂應該是使學生獲得相應知識，積累一些方法，掌握一定技能，拓展思維空間，獲得情感體驗與感悟的課堂。打造高效歷史課堂必須從改革課堂教學模式做起，改革課堂教學模式的實質是改變老師的教學方式和學生的學習方式，其宗旨在于把每一次的課堂學習活動變成有助于學生實現自我成長、全面發展的一次充滿情趣的愉快旅程，為此把歷史課堂教學設計為“導”、“探”、“展”、“拓與悟”、“驗”五大行程的教學模式，可以讓學生真正成為課堂的主人，學習責任的承擔者、可以讓課堂完全成為學生自主學習、獨立思考、自我展示、自覺體驗、交流辯論、提升認識、培養能力、孕育智慧、完善人格的自由空間，從而真正促進學生的全面發展。

高效課堂；教學模式；導；探；展；拓；悟；驗

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.06.067

關于高效課堂，目前已有眾多的專家學者給予了明確的界定。其中，教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心主任余文森教授指出：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。就其內涵而言，發展指的是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者的協調發展。”他認為：“知識和技能”、 “過程和方法” 、“情感、態度和價值觀”三個維度的目標應分別立足于讓學生學會、會學、樂學，且學有所悟、悟有所感。他強調：“任何割裂知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三維目標的教學都不能促進學生的全面發展”。

山東教育學院教授齊健在《有效教學的根本:彰顯歷史教育的生命性》一文中指出：“從歷史教育的價值功能看，我們應強調其陶冶精神、發展思維及借鑒功能等;從人的全面發展及社會可持續發展角度看，我們應強調人文教育、人格教育、審美教育，以及人與社會、自然之間和諧共存的教育;從時代發展的新趨向來看，我們應強調培養和發展學生的個性、創造性……具體而言，有效的歷史教育應當給人以思想(包括獨立、反省、思辨力等)，給人以眼界(深邃、多維、穿透力)，給人以胸懷(博大、寬容、自信力)，給人以情感(向真、向善、審美力)，給人以‘文化’（文化素養、文化境界，升華力）等”。

結合自身對眾多一線課堂教學案例的分析研究以及對專家學者們觀點的解讀，筆者理解為：高效課堂應該是通過一節課的師生活動，有效的實現了教學目標，學生在積極的情緒中完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展。具體來說就是使學生：獲得相應知識，積累一些方法，掌握一定技能，拓展思維空間，體驗感悟情感。那么，如何才能更好的實現以上目標，打造優質高效課堂呢？經過長期的實踐研究，筆者認為：打造高效課堂首先應從改革課堂教學模式做起。

對傳統課堂教學模式改革的實質是對老師的教學方式與學生學習方式的改革。科學的課堂教學模式可以讓老師一統天下、一講到底的死氣沉沉的課堂變為一個自主的課堂、生態的課堂、甚至是鮮活的社會，讓批量生產考試機器的課堂變成一種和社會接了軌的有意義的學習環境，讓每一次的課堂學習活動變成有助于學生實現自我成長、全面發展的一次愉快的充滿情趣的情感旅程。

我們把這個旅程分為“導”、“探”、“展”、“拓與悟”、“驗”五大行程。各行程的時間分配為：“導”+“探”與“展”+“拓與悟”+“驗”=5+15+15+5（分鐘）。基本流程如下：

第一程“導”： “導”就是課堂導入。有教育專家說過：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課堂導入的作用就在于創設恰當學習情境，依據教學目標提出恰當的情景問題，或設置相應的懸念問題，快速激發學生的學習動力，喚醒學生促使其自覺調整學習狀態，鼓勵學生在老師引導下宏觀建構知識系統等。導課的方法與形式非常多，常用的主要有：故事導入、歌曲導入、影視片段導入、圖片導入、詩詞導入、情景問題導入、設置懸念導入等，但無論用哪一種方式與手段都要力求要做到“新、奇、快、準、趣”，只有這樣才能迅速吸引學生注意力，激發學生積極參與教學活動的興趣。導入課題的過程中還應盡快明確課堂學習目標，使學生帶著濃厚的興趣在明晰的學習目標導引下，積極主動的進入自主基礎上的合作探究活動。如：華東師大版七年級上冊《統一國家的鞏固》這一課的導入可以這樣設計：先調查哪些同學是漢族、是否知道漢族這個名稱的來歷，然后播放電視劇《漢武大帝》片頭視頻片段，在狂放豪邁的樂曲聲中視頻中依次出現“他建立了一個國家前所未有的尊嚴，他給了一個民族屹立于世界的自信，他的國號成了這個民族永遠的名字”，接著出現電視劇的名字《漢武大帝》），樂曲和字幕使學生開始興奮和好奇，至此視頻及音樂定格，老師提出問題：“這個民族指哪個民族？為什么這個民族的名字與漢武帝有關？漢武帝究竟是怎樣一個人？他做了哪些事而影響了一個諾大的民族？帶著這些問題，學生對學習這節課的興趣便油然而生，后面探究漢武帝鞏固大一統國家的措施及其影響的活動也就在一種輕松、自主的氛圍下進行。

第二程 “探”：“探”就是探究。本環節以教材內容、導學案中的知識鏈接以及媒體呈現的與教學內容相關的圖片、表格、或閱讀材料等為本章，以老師緊扣教學目標所制定的導學案為主導，以學生自主獨學、對學及小組合作為主要學習形式，在導入環節所創設的情境中，對老師提出的情境問題、所設置的懸念問題及學生自我生成的新問題進行初步的探究，以初步達成課堂的知識與能力教學目標。在這個環節中，老師必須要求學生分三步走, 時間分配大致為5:3:2（分鐘）：

第一步自主獨學。就是學生在一定的情境氛圍中，以濃厚的興趣和求知欲在導學案導引下獨立自主的學習。目標是讓絕大部分學生掌握基礎知識中比較簡單的問題（約占課堂知識目標的50﹪）,同時使絕大部分學生良好的學習習慣和基本的學習探究能力得到培養，老師在此環節要注意觀察學生的學習狀態、巡視學生的學習進度，掌握學生完成導學案中基礎知識問題的情況，適時導入下一步。

第二步對學，也就是同桌之間的交流互助。通過同桌之間的交流探討解決獨學過程未能解決的部分問題，使絕大部分同學掌握稍有難度的基礎知識問題（約占課堂知識目標的30﹪）。

第三步小組合作交流學習。就是在前兩步未能解決，需要進行較為深入的探究、總結與歸納的，具有一定挑戰性的知識問題，通過學習小組內的合作交流達成相應的學習目標（約占課堂知識目標的20﹪）。小組合作學習有利于促進學生學會學習、學會交往、學會合作，但必須注意在學期初根據學生情況合理劃分學習小組，明確組內每個成員的任務（需根據學生情況的變化，不定期進行調整），對小組長進行必要的培訓。在小組合作學習過程中，老師要關注學習主動性、積極性不夠、有些自卑感的學困生，要引導小組內學生通過相互合作、互相幫助共同達到預期目標。

“探”的實效性關鍵在于導學案的設計，導學案中“基礎問題探究”的設計應以課堂學習目標為核心，以情境問題為抓手，以解決問題并進一步發現問題為主線，既要根據學生的認知規律又要根據受教育者的不同程度，設計得有一定的層次和梯度，讓大多數學生在學習的過程中不失思考又不難完成，讓部分學生自己跳一跳、同學幫一幫完成學習任務，讓小組成員之間互相啟發、平等合作基本解決所面對的問題，從而激發學生的探究欲，有效推進課堂教學進程，高效達成課堂教學環節目標。一般來講“基礎問題探究”應設計三個層次。第一層次是通過獨學普遍能完成的問題，第二層次是通過對學就能解決的問題，第三層次除少數學習程度很好的學生外，大多數需要小組合作才能基本解決的問題。以華東師大版七年級上冊《統一國家的鞏固》為例：可將漢武帝鞏固國家統一形成“大一統”局面的背景、舉措用趣味填空的方式設計為第一層次的探究，對這些舉措按政治、經濟、軍事、思想文化四個方面進行分類設計為第二層次的探究，這些舉措的作用及其歷史意義設計為第三層次的探究，這樣由表及里、由淺入深、由現象到本質的探究使學生能比較順利的完成本課的知識目標任務。

第三程“展”：“展”就是全班范圍內由教師組織的、以組為單位對上一程探究結果進行的公開展示交流活動。老師根據展示內容可分任務到各組按順序分別展示、或以競賽的形式由各小組爭搶每個問題的展示資格，各小組選派一個代表進行展示（老師要關注各個層次學生的展示機會）。展示時其他同學認真傾聽，準備點評、補充、質疑。展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規范。當一個組對某問題的展示存在問題時，鼓勵其他組進行校正與補充，從而實現資源共享，提高學生各項素質和能力。必要時老師要恰當進行點撥與評價，開啟學生思維、激發學生熱情、活躍課堂氣氛。學生在“展”的旅程中應該是在積極主動、爭先恐后、緊張活潑的氛圍中基礎知識基本掌握，基本能力得到提升。

第四程“拓與悟”：“拓”就是對課本知識內容進行古今中外相關聯問題的延展，以及對比聯系基礎上提煉觀點、提升認識。“悟”就是在“探”與“拓”的基礎上對歷史現象、歷史人物、歷史事件由感性認知上升到理性認識，以形成有利于學生發展的情感、態度與價值觀。

在此環節中，我們一方面要努力達成課程的基本三維目標，根據課堂教學目標，靠近學生的最近發展區設計具有一定激勵性、啟發性、挑戰性、發展性的情景問題，激發學生興趣，誘導學生思維，并適時追問、點撥、啟發、誘導，讓學生自主尋找解決問題的方法，建立完整的知識網絡、 讓他們的思維自由邀翔，讓他們領悟歷史學習的現實意義，從而永遠保持歷史學習的濃厚興趣和強大的內驅力；另一方面力求課堂的動態生成效果，善于捕捉個體展示中的亮點來做文章，誘導學生的創新思維、激發學生的學習熱情，培養學生健康情感、鑄就學生高尚人格，掀起課堂教學的高潮。比如，教學華東師大七年級上冊《北方民族的大融合》一課，在通過“探”與“展”兩個環節學生對北魏孝文帝改革的背景、措施、歷史意義基本掌握的基礎上，組織學生探究“1、我們所學過的歷史上成功的改革還有哪些？你最欣賞這些改革家的哪些精神？2、有人評價這兩次改革是中國古代史上最為成功的改革，你的看法如何？3、這兩次改革的歷史影響的共同點有哪些？這些人和事讓你這個中國改革開放新時期的接班人想到了什么？”。通過學生之間的小組合作交流與探討以及老師的恰當啟發誘導，學生更進一步明確“北魏孝文帝改革、商鞅變法都是在順應歷史潮流、憑借超人的智慧與勇氣，力排守舊勢力的阻撓基礎上進行了成功的改革，都推動了社會與歷史的進步，都為中國統一的多民族國家的形成與發展作出了重要貢獻而名垂青史。”從而認識到：“順應歷史潮流的改革是實現民富國強的基本途徑；學習先進、大膽改革一定會推動社會的的進步與發展；璀璨的中華文明是由各民族人民共同努力締造的”

第五程“驗”：“驗”就是檢驗測評學生課堂基本歷史知識掌握程度、學科素養程度、學習潛力、以及在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析解決問題的能力。當然這一程也是進一步鞏固當堂所學知識，培養學生從地圖、圖片、表格、其它文字史料中解讀歷史信息，并用所學知識解決實際問題的學科能力及正確的史學思維模式。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要，因此檢測既是檢驗課堂學習目標的達成，以便教師掌握學生學習效果，了解每一名學生的學習情況，又是教師引導學生對知識進一步的提煉、整合、拓展與升華，從而訓練學生思維、提升學生的體驗與感悟能力。

“驗”的基本方式是教師根據導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）對學生進行整體檢測或個別抽測，測試題目要低起點、多層次，題要典型，適度和適量，要簡而精，同時分基礎題、提高題、拓展題三個梯度。檢測題的設計應遵循以下原則：一是問題設計覆蓋面要大，對重點、難點內容和非重難點內容都應涉及到，起到夯實基礎知識的作用；二是問題設計質量要高，要有層次性、針對性、代表性，學生一看就會的問題和所有學生都不會的問題要堅決杜絕；三是對問題的處理要科學，要多讓學生動腦動手，盡可能多的暴露問題，提高學生避免誤入知識陷阱的能力；四是科學的選取課內外教學資源（與課堂內容相關的文字史料、圖片、地圖、表格、漫畫等），培養學生對史料的解讀運用能力以及學以致用的能力。

綜上所述，“導”、“探”、“展”、“拓與悟”、“驗”五大行程的教學模式的運用，旨在讓學生真正成為課堂的主人，學習責任的承擔者、課堂完全成為學生自主學習、獨立思考、自我展示、自覺體驗、交流辯論、提升認識、培養能力、孕育智慧、完善人格的自由空間，遨游在這樣的空間里學生就能自然而然的學會，且逐步會學、樂學。當然是否能夠打造這樣理想的境界、構建高效的歷史課堂，關鍵在于我們老師是否在課前進行了精心的設計和充足準備，在于我們老師是否積累了足夠的教學智慧和淵博的學識，在于我們老師是否具備相應的專業技能，所以我們的老師應該永遠行走在學習的漫漫征途上。

[1]《歷史課程標準》（2011年版）

[1]《有效教學的實踐與思考》（余文森編著）