例談中圖版教材“課題”版塊的地理實踐價值

馮準準

摘要：本文對中圖版教材“課題”版塊進行了梳理總結，并以認知河西走廊區域為例，探討了“課題”版塊在地理實踐中的價值。

關鍵詞：課題；價值；地理實踐；中圖版

《義務教育地理課程標準》明確地理課程設計的基本理念為：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；構建開放的地理課程。這三條基本理念的出發點在于能夠更好地提升學生生活品味，增強學生生存能力，培養學生創新意識和實踐能力，使其逐步形成人地協調與可持續發展的觀念。中圖版地理教材中“課題”版塊的設計無疑是對這個基本理念最好的解讀與實踐。

一、“課題”版塊介紹

“課題”版塊設置在中圖版四冊地理教材中每章的開篇，共14個。每個課題均依據本章內容設置主題，且該主題要求的任務貫穿該章始終。課題內容在空間尺度上涉及鄉土、中國、大洲和世界；在地理要素上涉及環境、資源、文化、經濟和發展；在地理技能上強調資料的收集和調查、信息的獲取和利用、數據的處理和表達；在地理思維形成上則遵照從地理現象到地理概念再到地理特征和規律這一認知過程。每個課題對于學生而言，由若干實踐活動組成，這些實踐活動著眼于課堂知識的課外拓展，緊密聯系學生生活，具有很強的趣味性和操作性，并不同程度反映地理環境的綜合性，能夠引發學生的探究意愿和行動。因此，教材中整體課題的設計具有生活性、綜合性、實踐性、指導性和探究性這五個特點。另外，“課題”版塊設立課題簡介、課題目標、課題準備、檢查進度和總結五個部分，幫助學生循序漸進地完成任務。

二、“課題”版塊價值

中圖版“課題”版塊的設計轉變了教材作為純知識載體的角色，強調實踐活動在地理學習中的重要性，凸顯方法和技能的指導作用，拓寬了學習空間，激發學習興趣，培養了解決問題時的創新意識，可以很好地提升學生的地理實踐力。具體實踐價值體現在以下幾個方面。

1. 促使地理教育回歸生活

課題內容絕大部分緊密聯系生活實際，如“了解家鄉的自然環境”、“自然資源與我們”、“調查當地的地名”以及“在哪里和那里怎么樣”等，突出地理基本知識在生活中的體現，引導學生從地理視角思考問題，關注自然與社會，使地理教育的途徑多元化，取得良好效果，彰顯教育本質。

2. 初步培養學生地理科研素養

在每個課題解決問題過程中，需要學生進行大量的資料收集和整理，信息的獲取和加工以及成果的表達和交流。讓學生通過探究加強了知識生成的過程性體驗，有利于學生知識的掌握和技能的精進。例如，通過完成課題“地圖就在我們身邊”，“在比較中見差異”，“搜集海陸變遷的證據”，“學會認識大洲”以及“學會使用第二手資料”，學生會體會到數據在地理科研中的重要作用，最后在對自己的成果產生滿足感的同時，也體會到取得該成果過程的不易并牢記其步驟和方法，從而培養初步的科研精神和素養。

3. 豐厚學生解決問題底蘊

學習的最終目的不在于知識的獲得，而在于思維的提升和能夠解決實際問題。教材中課題問題的設置緊密圍繞“人與自然”這個地理學科大問題展開，引導學生發現生活中的問題并理解其形成的地理背景，培養科學的人口觀、資源觀和環境觀。例如，“體驗少數民族風情”、“了解我國不同地區的地方文化”、“為何進行國際經濟合作”以及“認識重要的區域性組織”等課題的設置不僅可以使學生關心家鄉的發展、祖國的發展和人類的命運，而且可以使學生在日常生活中從地理視角思考問題，并提出合乎可持續發展觀念的解決辦法，使其終身受益。

三、“河西走廊”案例呈現

基于以上分析，作者選用中圖版地理教材七年級下冊第7章“認識我國的區域”中的課題“在哪里？怎么樣？”來進行實際應用和價值探索。

“一帶一路”合作發展的理念是當今中國和平發展的重要戰略，教材中還未全面涉及，學生對其理解只停留在知道層面。作為“一帶一路”上交通要道的河西走廊在西北地區憑借優越的地理位置和自然環境使其從古至今都有著極其重要的戰略地位，本課題以該區域為核心，充分發掘其背后蘊藏的“一帶一路”相關原理與價值。表1是對照檢查進度，本課題提出的相應探究問題和學生需要查找和搜集的資料列表。

學生根據表1研讀相關問題，搜集相關資料，并在此基礎上對問題進行分析和解答，最后完成表2的探究案。

四、案例課題的實踐價值分析

一節課或者一次活動的成功與否應該以學生的獲得質量作為評判標準，同樣，一次課題的價值大小也應以學生的獲得質量作為分析依據。

在本次課題中，首先，學生要對支撐課題探究的資料進行收集和整理。學生收集到的材料形式有史料、新聞、統計圖、影像視頻、遙感數據、地圖、圖片以及數字地表分類數據成果等，不僅鍛煉了獲取數據的能力，還加強了對地理數據應用的認知，初步培養科研能力。

其次，學生對河西走廊地區進行全方位剖析，內容包括地理環境、資源、歷史、經濟發展、生態、基礎設施以及相關政策等。可以看出，學生對該區域的認知已經超越地理的空間范疇，立足歷史和經濟發展變化等時間視角，并顧及基礎設施和相關政策等人文因素影響。通過本次課題探究，學生增強了對區域認識的全面性，培養了綜合性思維，形成了區域可持續發展觀念。

最后，學生對區際聯系的概念和意義進行了認識和理解。通過對河西走廊不同時期經濟發展原因和規律的總結，明確區際聯系的概念，并能說出區際聯系對區域發展的促進作用。一旦核心概念形成，學生會很容易理解“一帶一路”戰略背后的意義和原理，并把這種理解帶到其未來的生活和工作中，終身收益。

可見，課題活動的價值體現在不僅最大程度地培養學生的地理實踐力，還兼顧了區域認知、綜合思維以及人地觀念這些地理核心素養的養成。雖然每次課題的活動價值都不盡相同，但相比純課堂教學而言，中圖版教材“課題”版塊的設置意義非凡，值得廣大教師實踐應用。

參考文獻：

[1] 教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.