閱讀教學中的人文精神指向

李鳳軍

[摘 要]在學生時代的中學語文課堂上，文學作品幾乎占據了整個教學的大多數時間。語文課是由許多作品閱讀支撐起來的。文學閱讀是一個綜合性的思維活動過程，閱讀成為吸收知識的重要渠道。作為人文精神的食糧，文學作品閱讀教學的價值取向，也就決定了語文教學的價值取向。 所以，在欣賞文學作品時，關鍵在于把握作者在文中所倡導或者宣揚的積極向上的 思想狀態，這種思想狀態就人文精神。所以立足于中學語文閱讀教學實踐，分析當下教學過程中真正意義上的人文精神難以滲透的癥結所在；深入探究如何在培養學生學習、掌握、運用語言的能力的同時，將人文精神落到實處

[關鍵詞]語文閱讀人文精神

近年來，呼吁中學語文教學閱讀過程中應該倡導人文精神的文章到處可見，作者盡抒見解，讀者掩卷沉思，仿佛提高國人的精神素養指日可待，但這就像在無垠的海面上泛起的一絲漣漪，最終消逝于無盡的蒼茫之中。也許沒有人會反對在語文教學中貫穿人文精神教育，但為何它總像鏡中花水中月，看上去觸手可及，但卻似乎永遠只是夢想？作為一個中學語文教師，我感慨過后更多的是思考，究竟是什么原因導致了如今的中學生人文精神缺失這一普遍狀況？作為一個普通的教育工作者，如何將人文精神的傳承和發揚滲透進日常的語文閱讀教學中？這些問題回答起來并不簡單，也沒有一個完滿的答案，但這并不能妨礙我們追尋的腳步。

一、出現問題的原因在哪里

新的《語文課程標準》在開篇提出“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力?！倍覀儺斍暗恼Z文閱讀教學往往過于強調訓練學生理性的知識能力，忽略了情感的自然生發和表達；過于強調從邏輯發展及時間、空間連續性的角度分析和闡釋，而忽略了時空跨越和“反聯結”的方式對學生想象力塑造的啟發；過于強調閱讀分析過程中的技術性和科學性，忽略了文學作品的精神核心：藝術性。這樣的閱讀教學無異于解剖演示：準確，明白，但沒有人情味。 學生也許能很容易地掌握語言、修辭，寫作手法等技術，但卻禁錮學生們對情感世界的體驗和感悟，導致很多學生喪失了對理想信念、價值觀、人文素養的追求。這從根本上背離了“傳道授業解惑”的為師之道。閱讀不僅僅是單純地接受知識，更是一種文化的傳承；閱讀教學不僅僅是“讀”，它往往涉及“聽”“說”“讀”“寫”，而這往往關乎一個人精神成長、人格形成的過程。因此，關注語文閱讀教學中的人文精神問題就顯得很重要。這個問題的根本則在于如何實現“精神”與“知識”的完美組合。

二、如何通過語言能力的培養提升學生的精神境界

語言是人的精神最基本的構成要素，只有學會運用語言，我們才能更敏銳地、細膩地感受這個如此豐富多彩的世界。因此母語教育實際上就是人的精神培育的過程，是“豐富人的精神體驗，豐富發展人的生命個性的教育”。也正因為如此，我們當前語文教育的重心就在于訓練和提高學生的語言能力。既培養學生學習、掌握、運用語言的能力，又通過語言豐富內在的情感、審美經驗，深化對民族傳統文化的認知和理解，獲得對社會、人生的感悟和啟示，進而達到獨立之人格、自由之思想的境界。

三、教學中的人文精神如何落到實處？

（一）在閱讀教學中滲透人文精神

在教材的組織上，師生根據需要把某方面聯系緊密或有相同之處的內容進行重組，使之構成一個專題。按專題進行單元閱讀教學有利于人文精神的培養。在這組內容中有選擇地進行閱讀教學，著重引導學生掌握閱讀方法，留給他們足夠時間思考。

（二）指導學生在閱讀中感悟課文的人文內涵

指導學生在閱讀中感悟課文的人文內涵是培養人文精神的重要途徑。很多課文本身蘊含著豐富多彩的文化內容：如表現奉獻精神的《岳陽樓記》，表現舍生取義精神的《魚我所欲也》，有表達愛國情感的《最后一課》《清貧》，有表現感恩思想的《回延安》，表現崇高人格魅力的《金岳霖先生》，有表達作者對追名逐利的世俗生活鄙夷的《記承天寺夜游》，有講保護生態環境的重要性，如《美麗的小路》。學生在學習語言文字的同時，也受到了情感的熏陶，受到了道德的教育，激起了愛美的情趣，獲得多方面的知識。以上這些蘊含在語文教材中的思想道德教育和審美情趣的人文精神，就是語文學科的人文性。

（三）在課外閱讀中尋找人文精神

激發閱讀興趣，尊重學生選擇，體現“以人為本”理念。興趣是學生最好的老師。因為學生只有對閱讀產生濃厚的興趣，才會積極地投入到讀書活動中，才會在讀書活中體驗到歡樂和情趣。

1.以身作則，培養主動性。小學生因其身心發展不成熟，認識能力較差，最喜歡的模仿。所以教師要以身作則，成為課外閱讀的帶頭人給學生以表率作用，產生強大的感染力，以自身的人格魅力來激發學生的讀書興趣。還可以在平時有意識地讓學生看到自己非常投入讀書的情景，使學生被吸引，進而被潛移默化，引發學生讀書的情趣，讓孩子們在讀中哭，在讀中笑，在讀中學會做人。

2.展現魅力，激發求知欲。在老師以身作則當中，要善于挖掘課外閱讀中的思想內涵、人文素養；要善于積累名言警句、精彩語句。以此不斷豐富自己文化知識，提高文學水平，提升文化內涵。在教學中老師就要充分地把這些人格魅力展現出來，激發學生的求知欲，讓他們看到知識這一海洋的廣袤無垠。

3.拓寬渠道，尊重選擇。在閱讀興趣已經產生的情況下，就要注意閱讀的材料和閱讀渠道。如果只注重閱讀興趣的培養而忽視閱讀材料的趣味性，則學生的閱讀興趣很難維持。要使學生的閱讀興趣越讀越濃，越讀越投入，必須讓學生選擇適合自己個性特點和興趣愛好的讀物。

興趣是最好的老師，活躍的課堂氣氛不僅能調動學生學習的主動性和積極性，從中感受學習的樂趣，更能培養學生健全的人格及語言表達能力，唯有如此才能使他們不至于在以后的人生道路上迷失前進的方向。因此我們在完善課堂活動的同時，更應該注重師生活動的配合以及學生主體性的發揮，充分展示學生的個人特色。這對于語文閱讀教學來說極為重要，因為閱讀教學關鍵在于，通過適當的引導，使學生獲得與作者情感上的共鳴，展開一場跨時空的精神對話。如設置文章的情境，組織學生進行角色扮演，或讓學生展開想象，續寫未完成的篇章。從而引領學生在語言文字間自由穿行，根據自身對人物的理解和演繹來深入挖掘文章的內涵和外延。