面批面改

于麗

語文教師的教學(xué)工作是非常忙碌緊張的，還要面對“作文之山”每天“挖山不止”，力求做到“精批細改”：或者將作文大段大段地刪掉，或者改得面目全非，作文本上“滿堂紅”，或者寫了整頁的批語，羅列了作文中大大小小的毛病。教師花費了不少精力，而教師的批語并不能得到學(xué)生的重視，學(xué)生的寫作效果并不見佳，結(jié)果事倍功半。面對這個“老大難”問題，我經(jīng)過反復(fù)總結(jié)，多次嘗試，領(lǐng)悟到：對學(xué)生的作文進行面批面改，很有實效。

所謂面批面改，就是教師看了學(xué)生的作文以后，不是直接在作文本上寫批語，而是與學(xué)生當(dāng)面交談，講評優(yōu)劣，指導(dǎo)寫作的一種作文方式。這種批改方式能有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

一、增強了解，對癥下藥

中學(xué)生寫成一篇作文并非易事，在他們看來，經(jīng)過努力，寫出了較好水平的作文，送給老師批改，指望有所指出，以便從中吸取力量與啟示。而對教師來說，重要的是讓學(xué)生通過所修改的情況，看到自己成績與不足，“棄其糟粕，取其精華”，堅定信心，投入寫作。如果教師在作文批改中不顧學(xué)生實際，把自己的意見、主張一股腦兒地塞給學(xué)生，不管道理多么透徹深刻，其結(jié)果必然是“一廂情愿”，往往事與愿違，適得其反，達不到修改的目的。那么，教師不但要“胸中有文”，而且還應(yīng)做到“目中有人”，既要準確地判斷學(xué)生作文中的各種情況，又要了解學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的動機和寫作興趣。初一的學(xué)生對有興趣的寫作訓(xùn)練感興趣，最關(guān)心教師對自己作文中好的評語，初二初三的學(xué)生逐漸發(fā)展與社會意義相聯(lián)系的寫作動機，愿意開動腦筋寫些較難的命題作文。但是也有的學(xué)生由于基礎(chǔ)打得不好，寫作中遇到一些困難，總不能取得較好的成績，產(chǎn)生對作文課的畏懼和厭惡心理。同時對學(xué)生作文中的優(yōu)點點頭贊許，你親切的目光，你鼓勵的話語，如隨風(fēng)潛入，如春雨潤物，都能感染學(xué)生。久而久之就消除了學(xué)生寫作的畏懼心理。在這種有力的條件下，學(xué)生寫一次作文，就有一次大的觸動與收獲。

二、科學(xué)操作，易于接受

面批面改的優(yōu)越性還表現(xiàn)在對教師來講有可操作性，對與學(xué)生來講有可接受性。“一廂情愿”的作文批改，教師不好操作，你也就沒達到目的，沒能完成指導(dǎo)任務(wù)；那就會脫離學(xué)生的可接受性。那么把很重要的寫作知識、寫作經(jīng)驗，以恰當(dāng)?shù)臅r機，已非常通俗平易的語言講給學(xué)生，學(xué)生感到親切，貼近他的寫作需要和寫作習(xí)慣，使他能從中受到懾服。在此基礎(chǔ)上，教師好的意見，新的要求，學(xué)生容易理解，容易接受。這一過程既要是科學(xué)而嚴密的，確切而意思不含糊的，同時又得讓學(xué)生愛聽而又好理解的，不能給他們一些枯燥無聊的東西。如果學(xué)生一拿到作文，腦里塞得滿滿的，一點余地也沒有了，他有任何特長也施展不出來，這不好。面批面改應(yīng)該游刃有余，讓學(xué)生自己去思考，去發(fā)揮。在這中間，教師把寫作指導(dǎo)好，指導(dǎo)得很成功，本人也得到了提高和鍛煉，一石二鳥。反之，一石不鳥，二石不鳥，所以批改效果對學(xué)生這個實踐的主體是非常重要的。面批面改所具有的教師的可操作性和學(xué)生可接受性恰好可以彌補平時那種作文本上全批全改的不足，從而表現(xiàn)出它獨特的功效。

三、培養(yǎng)情趣，創(chuàng)設(shè)意境

面批面改不能硬批死改，而要在學(xué)生大腦的興奮點上著手，緊緊抓住學(xué)生最關(guān)注的問題，啟發(fā)引導(dǎo)，這就需要教師把掌握學(xué)生心理和創(chuàng)設(shè)作文面批面改的情境相結(jié)合。教育家加里寧在《論共產(chǎn)主義教育和教學(xué)》一文中說：“可以大膽地說，教育是對于受教育者的身心上養(yǎng)成教育者所希望的品質(zhì)。”由此觀之，教師必須注意學(xué)生的心理特點，來引發(fā)培養(yǎng)寫作情趣。而不注意心理發(fā)展的規(guī)律是教學(xué)上呆板無效的現(xiàn)象的主要根源。面批面改教學(xué)要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧生動的情境，引導(dǎo)著學(xué)生進入寫作的最佳狀態(tài)，雙方處于輕松愉快的情境之中完成寫作過程，這樣教師才能成竹在胸、得心應(yīng)手地指導(dǎo)學(xué)生寫作。為了創(chuàng)設(shè)這種美好的教學(xué)情境，在面批面改中，教師要多給予鼓勵和表揚，要多提出一些啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生獨立思考，發(fā)表自己對作文的看法。促使學(xué)生渴望進一步努力。引導(dǎo)學(xué)生從具體的錯例中概括出正確的結(jié)論，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律的同時體驗到成功的愉悅感。如對一些程度較差的學(xué)生，針對他們作文中的困難和問題，要給予引導(dǎo)，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生，從而逐步提高，不斷增強他們寫好作文的信心。正所謂“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣”。

四、精心點撥，耳提面命

在面批面改過程中，教師精心點撥，鼓勵學(xué)生對自己的作文進行直覺思維，使他們突然領(lǐng)悟，善于捕捉瞬息即逝的靈感，隨時注意突然出現(xiàn)的也許是微不足道的新念頭。有時學(xué)生寫作文感到無話可說，一篇作文二三百字草草結(jié)尾，他們自己也感到頭痛。顯然學(xué)生作文空洞無物，沒有細致入微的細節(jié)描寫，不能正確運用刻畫人物的方法。而這些知識在課堂教學(xué)中教師也強調(diào)多遍了，要將理論變?yōu)閷懽鲗嵺`需要一個過程或者一個飛躍，更需要一個時機，一次巧妙的點撥。此刻，教師要常常先讓學(xué)生積極思考，再進行適時啟發(fā)。使他們受到耳提面命的教育，學(xué)生的很多寫作道理就是在這一過程中忽然懂得，真有茅塞頓開的效果，有“聽君一席話，勝讀十年書“的功效。以至于達到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的最佳效果。往往幾句話，對學(xué)生的寫作可能有較深的影響。教師要把握這一機會，或設(shè)問、或質(zhì)疑、或指點問題，讓學(xué)生開動腦筋，以便把作文改得更好些。

綜上所述，面批面改是在教師對學(xué)生充分認識了解之后進行的，在教師心目中學(xué)生以占有相當(dāng)?shù)奈恢谩＝處焺?chuàng)設(shè)情境，科學(xué)操作，對癥下藥，有針對性地知道學(xué)生寫作，撞開學(xué)生心中的靈感，就會把教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“寫”的心理距離縮短，很容易在感情上出現(xiàn)一種相通的沒有抵觸的融洽關(guān)系，雙方在“如切如磋，如琢如磨”的互動交流中產(chǎn)生共鳴，就會有異乎尋常的效果。可見，面批面改獨辟蹊徑，是長期教學(xué)實踐中總結(jié)出來的一種很有效的作文批改方式，它必將在今后的寫作教學(xué)中產(chǎn)生深遠影響。