新課程高一歷史教師的導讀作用

覃獻寧

[摘要]歷史閱讀能力是高中學生學習歷史的最基礎的能力，是觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力的基礎。高中生歷史閱讀能力的培養應首先從教材閱讀開始。文章從引導學生宏觀掌握教材的基本架構、教會學生閱讀教材的正文部分、善于運用教材正文的補充資料與圖表這三個方面闡述如何指導學生閱讀教材，培養學生的教材閱讀能力。

[關鍵詞]高一歷史教材歷史閱讀能力

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100098

高中新課程改革從2004年開始至今已有十幾年。以學生為主體，有效組織學生自主學習、合作探究，以促進學生的發展，已形成一種共識，對這方面進行探討的文章不少，但這并不意味著否定教師的作用。新課程教學中教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者的作用不可替代，尤其是高一新生。俗話說：師傅領進門，修行在個人。先要有師傅領進門，教會方法，后天的努力才容易成功。本文以培養高一新生的歷史閱讀能力為例來說明教師的引導作用不容忽視。

閱讀能力是高中生學習歷史的最基礎的能力，是觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力的基礎。高一新生歷史閱讀能力的培養應首先從教材的閱讀開始。但由于初中歷史學習只著重于歷史基礎知識的簡單記憶、一般觀點的了解，學生甚至不需要看教材，只是在考試前背老師提供的復習提綱就可考高分了。這就使初中學生升上高中后基本不具備歷史閱讀能力，再加上高中歷史教材內容豐富，包含大量歷史原始資料、圖表，尤以筆者所用的人民版教材為甚。……