倪鳴

蘇教版六下“筆下人物”專題教學實錄（《天游峰的掃路人》《理想的風箏》統整教學之課文閱讀模塊）：

一、經驗喚起，把握人物特點

師：通過預備課的學習，我們掌握了這兩篇課文的生字新詞，初讀了課文，知道這兩篇課文都是寫人的文章。

師：這類文章我們都不陌生，從中心、寫法兩個角度，回憶一下寫人文章有什么特點呢？

生：寫人文章會通過一些事例來表現人物特點。

生：寫人文章都會有關于這個人物外貌、動作、神態、語言等方面的描寫。

師：對，我們稱之為“正面描寫”或“直接描寫”。

生：我們還可以通過“側面描寫”，也就是通過寫別人來表現主人公的特點。

師：今天我們就來看看這兩篇寫人文章，是不是也具有我們剛剛提到的這些特點。首先，讓我們一起去看看這兩篇課文的主人公各有什么特點。

（學生默讀課文，自主學習。）

師：剛剛進行了自學，接下來在四人小組內合作交流。（出示合作要求：先說人物特點，再匯報能體現該特點的地方。可以用文中語句，也可以用自己的話介紹。1號組織交流掃路人的特點，2號組織交流劉老師的特點。）

師：先說說天游峰掃路人的特點吧。（隨機板書：樸實 豁達開朗 敬業 熱情好客）同學們概括出天游峰掃路人這么多的特點，你們覺得這篇課文最想表現的是哪一個特點呢？

生：豁達開朗。

（教師追問“豁達開朗”這一特點體現于何處，組織學生交流。）

師：接著說說劉老師的特點吧。（隨機板書童心未泯 意志頑強 熱愛生活 為人樂觀）其中哪個特點不是介紹的重點？

生：童心未泯。

（教師隨機追問其余幾個特點體現于何處，組織學生交流。）

師：寫人的文章可能會表現出人物多方面的特點，在閱讀時我們要分清主次，明確這篇文章最想表達的人物特點。

二、閱讀比較，探尋寫法異同

師：這兩篇文章都體現了主人公的鮮明特點，但在寫法上卻有同有異，讓我們進一步去比較、發現。

師：有了自己的發現，讓我們在四人小組內分享交流吧。

（教師隨機選擇學生將小組觀點板書于黑板）

相同：景物 外貌 語言、動作、神態

不同：事例 側面 命題 結尾

（一）相同之處1：景物描寫

師：同學們發現這兩篇寫人文章都有景物描寫，先來看看《天游峰的掃路人》這課，文中有兩段景物描寫，為什么要如此描寫天游峰呢？

生：天游峰高而險，老人在此不覺得苦，可見其豁達開朗。

師：這兩處景物描寫在觀察視角上有沒有不同？

生：一處遠，一處近。

師：其實，不管是遠觀，還是近看，這天游峰都是既高又險，通過朗讀表現出來吧。

師：讓我們再來看一看《理想的風箏》，這是一篇非常典型的寫人的記敘文，為什么要用景物描寫來開頭呢？自己先讀一讀，再和同桌議一議。

生：春天最有生機，劉老師也很有生命力，開頭描寫春景，也許有某種象征的意味。

師：是呀，寫人的文章不一定就是外貌開頭，有時以景物開頭也能巧妙引出人物。自己再去讀一讀，體會一下景物描寫的妙處。

（二）相同之處2：外貌描寫

師：接著看看這兩課第二個相同之處——外貌描寫。誰愿意為大家讀一讀《理想的風箏》中對劉老師外貌的描寫。其他同學一邊聽一邊想一想，一段成功的外貌描寫要注意什么？

生：成功的外貌描寫不一定要什么都寫，而是要寫出這個人外貌方面與眾不同的地方。

師：這段描寫雖然短，卻把劉老師與眾不同之處表現得淋漓盡致，自己再去讀一讀。

師：不知道細心的同學有沒有發現，和《理想的風箏》不同，《天游峰的掃路人》有兩處外貌描寫。寫人時，我們通常會把外貌放在一段中，為什么這篇文章要分兩次來介紹掃路人的外貌呢？同桌一人讀一處，讀完后討論為什么要分兩次寫外貌？

生：這兩次寫外貌，一次是粗略地看，一次是仔細地打量，說明“我”和掃路人的關系逐步密切了。

生：我們有一點補充，這兩處描寫，一次側重寫衣著，一次側重寫神情，關注的角度不同，這樣更全面地描寫了掃路人。

師：外貌描寫還藏著這么多奧秘，請兩位同學分別讀一讀吧。

（三）相同之處3：語言、動作、神態描寫

師：這兩篇文章都有語言、動作、神態，特別是神態描寫，這在寫人敘事文章中是很常見的。可是讓我有點意外的是《理想的風箏》一課中多處神態描寫都是在寫劉老師的“笑”，是否有內容重復之嫌呢？

生：不重復，“笑”最能體現劉老師意志頑強、熱愛生活、為人樂觀的特點。

師：原來神態描寫同樣要緊扣人物的特點去選擇。請三位同學為我們讀一讀這三處神態描寫。

師：接下來交流這兩篇文章的不同之處，請剛剛板書的同學代表小組匯報。

（四）不同之處1：事例

生：《天游峰的掃路人》沒有具體的事例，有點像散文。

師：這就是一篇散文，你真有一雙慧眼！接著說吧。 生：而《理想的風箏》列舉了3個事例，其中詳寫了“放風箏”這個事例。

（五）不同之處2：側面描寫

生：《天游峰的掃路人》這篇課文有多處側面描寫，天游峰、游客、“我”都是，但《理想的風箏》幾乎沒有。

師：老師把剛剛這位同學提到的《天游峰的掃路人》中最經典的一處側面描寫與一處正面描寫呈現出來（課文第6、7自然段關于老人語言和游客登山表現的內容），請同桌之間配合朗讀，表現出這鮮明的對比。

師：你看，適當加入側面描寫，更加突出了老人的豁達開朗。

（六）不同之處3：命題方式

生：《天游峰的掃路人》這個題目直接出現了要寫的人物，而《理想的風箏》這個題目則較含蓄。

師：這理想的風箏是不是就是劉老師的一個代表呢？從中是不是能看出劉老師的這些特點？所以這個事物是具有象征意義的，我們以后在命題時也可以從“具有象征意義的事物”這一角度來考慮。

（七）不同之處4：結尾方式

生：《天游峰的掃路人》的結尾再次體現了人物特點，而《理想的風箏》則是作者在抒發自己對主人公的情感。

師：如果你是一個善于思考的學生，此刻一定會有困惑產生。

生：為什么《理想的風箏》的作者對劉老師有著這么深厚的感情？

師：要想解開這個謎團，就要走近作者蘇叔陽，看一看老師找到的一段關于他的介紹吧。

師：盡管命運如此坎坷，但蘇叔陽寫下這樣一句話（出示：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”），現在你知道為什么他對劉老師有那么深厚的感情了嗎？

生：劉老師的樂觀感染了他，鼓舞著他戰勝各種困難，他忘不了劉老師。

師：讓我們也飽含情感一起讀讀文章結尾吧。

三、總結提升，滲透下一模塊

師：同學們，今天這節課我們采用了比較的方法來學習這兩篇文章，這是語文學習經常要運用的方法，在以前學習中，我們也曾運用過，還記得嗎？

生：五年級時曾經比較過《沈石溪動物小說》和《西頓動物小說》。

師：對，這是同類型整本書的閱讀比較。

生：我們還曾經把李清照的《如夢令》和《夏日絕句》放在一起比較過。

師：對，這是同一作者不同作品的比較。

師：看來，這種閱讀方法大家已經很熟悉了。今天回家后，請大家運用比較閱讀的方法，閱讀《課外讀本》中《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》這兩篇寫人文章，然后將你的發現記錄下來，可以用表格的形式，也可以用思維導圖的形式。