回到麥田

謝英，南京致遠外國語小學校長，高級教師，南京市政府督學，南京市名校長。著有《高效能教師的10個好習慣》《讓女孩最出色的杰出女性故事》《主題概念課程：手》等教育類書籍。近年來著力進行“兒童致遠，創意世界”的課程實踐，本著“讓課程充滿創意，讓兒童蓬勃創意，讓學校成為創意的樂園”的生本理念，讓學校的課程改革真正促進了師生的共同成長，散發著具有生命價值的光輝。

《麥田里的老師》，使我想起了另一本書名類似的書——《麥田里的守望者》。

書中16歲的主人公霍爾頓，對他唯一最愛的妹妹說出了他的一個愿望：“我的職務是在那兒守望，要是有哪個孩子往懸崖邊奔來，我就把他捉住——我是說孩子們都在狂奔，也不知道自己是在往哪兒跑。我得從什么地方出來，把他們捉住。我整天就干這樣的事。我只想當個麥田里的守望者。”

一個在成人眼中“糟糕透頂”的孩子卻懷揣著守望迷失兒童這樣溫情善良的愿望，這其中強烈的反差震撼了無數人的心靈：去做麥田里的捕手，守在麥田里、懸崖邊，攔住那些要沖向懸崖的孩子，應該是每一個人的責任，尤其是家長和我們教師應承擔的責任。

在我看來，崇建老師就是懷揣同樣夢想并身體力行而取得成功的一位。

他的這本書，可信。

作者李崇建是一位作文老師，也是一個成長經歷并不順遂的“孩子”。用他的話說是“童年調皮，少年陰郁”，大學考了4次，一路工讀到畢業。做過泥水匠、搬運工，30歲后才懂得正視自己的價值，生命也才有了轉變。是父親的從不放棄，雖“一再失望”卻“一如既往”為子女打氣，父親的堅持和愛，特別是“恒常的淡定”使崇建有了向上的動能。因此，李崇建深深知道，什么才能使迷途的孩子從坎坷中緩緩走出自己的人生。曾經，他讓父親失望落淚，如今，他幫孩子們找回人生。

這本書中記錄的故事像是崇建老師的工作手記。他將“薩提爾模式”帶入他的教學與輔導過程，用“正向好奇”來探索孩子的問題，找到問題的關鍵，使很多無法在體制內生存而逃到體制外的“特別的”孩子主動揭露自己。他在許多“不一樣”的學生身上都留下一個溫暖的角落，也協助他們為自己建立自我成長的動力與紀律，解決了許多親子間對立沖突的困境。崇建老師把這些孩子當成老天爺送給自己的功課與禮物，在他許多教育“個案”故事里，你能真切地感受到他對教育曾經的迷茫，而后的思考，有力的探索和如今能給予我們的力量。

這本書，可學。

書里的不少核心觀點，我非常贊同。與我而言，有兩點特別重要而寶貴的思考，值得老師們捧起這本書去學習分享。

第一，除了“愛”，還有其他的方式。

常聽學者專家談教育，最終都是談“愛”。只是“愛”這個字，人人識得，卻未必懂得，像走迷宮，讓人難以尋覓，令人困惑。從彷徨的年少走來，崇建老師感受了父親對他從不放棄的愛，但除了愛，有沒有其他方式，能讓大人與孩子有更和諧的關系？他發現，大人的內心世界，往往是師生或親子關系的根本源頭。如果大人能先回頭整理自己的內心，明了自己情緒的根源，再逐一調整，那么大人與孩子都將獲得令人欣喜的回饋。

崇建老師與山毛櫸的故事，只要是讀過《麥田里的老師》的人大概都會難以忘懷。崇建老師在陪伴山毛櫸的過程中除了付出了愛與堅持，還有自我內心的覺察和成長。他對自己一連串的思考、想象和追問震撼了我：他常常想象，40歲的李崇建若是遇見11歲的李崇建，那“我會了解李崇建的孤單嗎？會知道他的困惑嗎？會知道如何不以刺探的方式，傷害一顆敏感的心靈嗎？會多一些接納而不是要求和說教嗎？……”

教育不僅僅是愛。我們在面對一些學習、行為、情緒觸礁脫軌而放棄自我的孩子時，是不是愿意以這樣自我覺察的方式思考，詢問自己是否陷入困境，該如何用不同的思維進入？調整到真誠且專注的狀態，選擇以理解與接納的心態和他對談，但又不喪失底線。當大人再以規則回饋他們時，大人可以更穩定，也可以接納他們的情緒起伏，不會只以撫平對方的情緒為目標，會有進展，而不是原地打轉。

一個寫起作文就像爛泥趴在桌上的小男孩，后來不但受邀寫書評，文章還刊登于教材。一個令全校老師都頭疼的叛逆狂飆少年，之后卻在美國專門幫樂團制作音樂。一個每天用45%以上力量對抗母親的女孩，短短一個月，與母親的關系有最驚人的轉變。崇建老師讓我看到：好的教育絕不僅僅是愛心，不是單純地“付出”和給予，而是陪伴，是和孩子一起的內在成長！是孩子找到自信，而教師找到教育的熱情！就像他回憶山毛櫸的故事時所言，“若沒有他的參與，也許我不會變成一個熱愛教育的人”。

第二，幫助不是“打雞血”，是拿出科學的方法。

光談理念的教書，講到孩子課業和學習的困境，若沒有實際做法，通常是要被嗤之以鼻的。的確，當我們做到以良好的“接納”心態，永遠對孩子們抱有希望，有堅持，有守候，平靜而又溫和的時候，若只是口號式地給孩子“打雞血”，結果往往是游戲一場。幫助孩子走出課業和學習的困境，就必須要有科學的方法。《麥田里的老師》書中第三卷“課業與學習”就給出了方法和實例。

崇建老師善于教給孩子學習的規劃。他為尚未建立讀書習慣的孩子設定的目標是每晚10分鐘，背兩個英語單詞，算一道數學題，這樣就夠了。但是，他們必須將一日的安排和軌跡記錄下來，寫著：英語單詞幾個，數學一題，或者讀書幾分鐘。孩子們通常對這么輕松的任務感到相當驚訝。崇建老師就這樣帶著孩子慢慢向前走，看著每天落實的部分，幫助孩子邁向“學習規劃”的道路。

我非常贊同這樣的方法，建立規劃，培養規劃的意識，養成習慣，或者叫培養善用時間的習慣，這就是走出學習困境的科學方法。

崇建老師用他的智慧和對教育的熱忱守在麥田里。讀他的書，我們既要思考自己所面對的教育，也要思考我們的課堂效益，從而回到我們畢生耕耘不息的更廣闊的麥田里：那里有教學的藝術性，更有教學的科學性；那里有可以促進兒童生成熱烈的情緒和學習動機的力量。在那片麥田里，沒有強制、指令，兒童完全擺脫了被動應付的狀態，他們情不自禁地、積極主動地投入到學習中。我以為這就是閱讀這本書最大的意義。