謝英，南京致遠(yuǎn)外國(guó)語小學(xué)校長(zhǎng)，高級(jí)教師，南京市政府督學(xué)，南京市名校長(zhǎng)。著有《高效能教師的10個(gè)好習(xí)慣》《讓女孩最出色的杰出女性故事》《主題概念課程：手》等教育類書籍。近年來著力進(jìn)行“兒童致遠(yuǎn)，創(chuàng)意世界”的課程實(shí)踐，本著“讓課程充滿創(chuàng)意，讓兒童蓬勃?jiǎng)?chuàng)意，讓學(xué)校成為創(chuàng)意的樂園”的生本理念，讓學(xué)校的課程改革真正促進(jìn)了師生的共同成長(zhǎng)，散發(fā)著具有生命價(jià)值的光輝。

《麥田里的老師》，使我想起了另一本書名類似的書——《麥田里的守望者》。

書中16歲的主人公霍爾頓，對(duì)他唯一最愛的妹妹說出了他的一個(gè)愿望：“我的職務(wù)是在那兒守望，要是有哪個(gè)孩子往懸崖邊奔來，我就把他捉住——我是說孩子們都在狂奔，也不知道自己是在往哪兒跑。我得從什么地方出來，把他們捉住。我整天就干這樣的事。我只想當(dāng)個(gè)麥田里的守望者。”

一個(gè)在成人眼中“糟糕透頂”的孩子卻懷揣著守望迷失兒童這樣溫情善良的愿望，這其中強(qiáng)烈的反差震撼了無數(shù)人的心靈：去做麥田里的捕手，守在麥田里、懸崖邊，攔住那些要沖向懸崖的孩子，應(yīng)該是每一個(gè)人的責(zé)任，尤其是家長(zhǎng)和我們教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

在我看來，崇建老師就是懷揣同樣夢(mèng)想并身體力行而取得成功的一位。

他的這本書，可信。

作者李崇建是一位作文老師，也是一個(gè)成長(zhǎng)經(jīng)歷并不順?biāo)斓摹昂⒆印薄Ｓ盟脑捳f是“童年調(diào)皮，少年陰郁”，大學(xué)考了4次，一路工讀到畢業(yè)。做過泥水匠、搬運(yùn)工，30歲后才懂得正視自己的價(jià)值，生命也才有了轉(zhuǎn)變。是父親的從不放棄，雖“一再失望”卻“一如既往”為子女打氣，父親的堅(jiān)持和愛，特別是“恒常的淡定”使崇建有了向上的動(dòng)能。因此，李崇建深深知道，什么才能使迷途的孩子從坎坷中緩緩走出自己的人生。曾經(jīng)，他讓父親失望落淚，如今，他幫孩子們找回人生。

這本書中記錄的故事像是崇建老師的工作手記。他將“薩提爾模式”帶入他的教學(xué)與輔導(dǎo)過程，用“正向好奇”來探索孩子的問題，找到問題的關(guān)鍵，使很多無法在體制內(nèi)生存而逃到體制外的“特別的”孩子主動(dòng)揭露自己。他在許多“不一樣”的學(xué)生身上都留下一個(gè)溫暖的角落，也協(xié)助他們?yōu)樽约航⒆晕页砷L(zhǎng)的動(dòng)力與紀(jì)律，解決了許多親子間對(duì)立沖突的困境。崇建老師把這些孩子當(dāng)成老天爺送給自己的功課與禮物，在他許多教育“個(gè)案”故事里，你能真切地感受到他對(duì)教育曾經(jīng)的迷茫，而后的思考，有力的探索和如今能給予我們的力量。

這本書，可學(xué)。

書里的不少核心觀點(diǎn)，我非常贊同。與我而言，有兩點(diǎn)特別重要而寶貴的思考，值得老師們捧起這本書去學(xué)習(xí)分享。

第一，除了“愛”，還有其他的方式。

常聽學(xué)者專家談教育，最終都是談“愛”。只是“愛”這個(gè)字，人人識(shí)得，卻未必懂得，像走迷宮，讓人難以尋覓，令人困惑。從彷徨的年少走來，崇建老師感受了父親對(duì)他從不放棄的愛，但除了愛，有沒有其他方式，能讓大人與孩子有更和諧的關(guān)系？他發(fā)現(xiàn)，大人的內(nèi)心世界，往往是師生或親子關(guān)系的根本源頭。如果大人能先回頭整理自己的內(nèi)心，明了自己情緒的根源，再逐一調(diào)整，那么大人與孩子都將獲得令人欣喜的回饋。

崇建老師與山毛櫸的故事，只要是讀過《麥田里的老師》的人大概都會(huì)難以忘懷。崇建老師在陪伴山毛櫸的過程中除了付出了愛與堅(jiān)持，還有自我內(nèi)心的覺察和成長(zhǎng)。他對(duì)自己一連串的思考、想象和追問震撼了我：他常常想象，40歲的李崇建若是遇見11歲的李崇建，那“我會(huì)了解李崇建的孤單嗎？會(huì)知道他的困惑嗎？會(huì)知道如何不以刺探的方式，傷害一顆敏感的心靈嗎？會(huì)多一些接納而不是要求和說教嗎？……”

教育不僅僅是愛。我們?cè)诿鎸?duì)一些學(xué)習(xí)、行為、情緒觸礁脫軌而放棄自我的孩子時(shí)，是不是愿意以這樣自我覺察的方式思考，詢問自己是否陷入困境，該如何用不同的思維進(jìn)入？調(diào)整到真誠(chéng)且專注的狀態(tài)，選擇以理解與接納的心態(tài)和他對(duì)談，但又不喪失底線。當(dāng)大人再以規(guī)則回饋他們時(shí)，大人可以更穩(wěn)定，也可以接納他們的情緒起伏，不會(huì)只以撫平對(duì)方的情緒為目標(biāo)，會(huì)有進(jìn)展，而不是原地打轉(zhuǎn)。

一個(gè)寫起作文就像爛泥趴在桌上的小男孩，后來不但受邀寫書評(píng)，文章還刊登于教材。一個(gè)令全校老師都頭疼的叛逆狂飆少年，之后卻在美國(guó)專門幫樂團(tuán)制作音樂。一個(gè)每天用45%以上力量對(duì)抗母親的女孩，短短一個(gè)月，與母親的關(guān)系有最驚人的轉(zhuǎn)變。崇建老師讓我看到：好的教育絕不僅僅是愛心，不是單純地“付出”和給予，而是陪伴，是和孩子一起的內(nèi)在成長(zhǎng)！是孩子找到自信，而教師找到教育的熱情！就像他回憶山毛櫸的故事時(shí)所言，“若沒有他的參與，也許我不會(huì)變成一個(gè)熱愛教育的人”。

第二，幫助不是“打雞血”，是拿出科學(xué)的方法。

光談理念的教書，講到孩子課業(yè)和學(xué)習(xí)的困境，若沒有實(shí)際做法，通常是要被嗤之以鼻的。的確，當(dāng)我們做到以良好的“接納”心態(tài)，永遠(yuǎn)對(duì)孩子們抱有希望，有堅(jiān)持，有守候，平靜而又溫和的時(shí)候，若只是口號(hào)式地給孩子“打雞血”，結(jié)果往往是游戲一場(chǎng)。幫助孩子走出課業(yè)和學(xué)習(xí)的困境，就必須要有科學(xué)的方法。《麥田里的老師》書中第三卷“課業(yè)與學(xué)習(xí)”就給出了方法和實(shí)例。

崇建老師善于教給孩子學(xué)習(xí)的規(guī)劃。他為尚未建立讀書習(xí)慣的孩子設(shè)定的目標(biāo)是每晚10分鐘，背兩個(gè)英語單詞，算一道數(shù)學(xué)題，這樣就夠了。但是，他們必須將一日的安排和軌跡記錄下來，寫著：英語單詞幾個(gè)，數(shù)學(xué)一題，或者讀書幾分鐘。孩子們通常對(duì)這么輕松的任務(wù)感到相當(dāng)驚訝。崇建老師就這樣帶著孩子慢慢向前走，看著每天落實(shí)的部分，幫助孩子邁向“學(xué)習(xí)規(guī)劃”的道路。

我非常贊同這樣的方法，建立規(guī)劃，培養(yǎng)規(guī)劃的意識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣，或者叫培養(yǎng)善用時(shí)間的習(xí)慣，這就是走出學(xué)習(xí)困境的科學(xué)方法。

崇建老師用他的智慧和對(duì)教育的熱忱守在麥田里。讀他的書，我們既要思考自己所面對(duì)的教育，也要思考我們的課堂效益，從而回到我們畢生耕耘不息的更廣闊的麥田里：那里有教學(xué)的藝術(shù)性，更有教學(xué)的科學(xué)性；那里有可以促進(jìn)兒童生成熱烈的情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的力量。在那片麥田里，沒有強(qiáng)制、指令，兒童完全擺脫了被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，他們情不自禁地、積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。我以為這就是閱讀這本書最大的意義。