多變“魔術師”鄭清英：玩出來的親子英語

北方

福建親子英語教育專家鄭清英發現，就幼小的孩子而言，玩是他們的全部。孩子的注意力持續時間很短，尤其在課堂上，枯燥無味的內容很容易讓他們失去興趣。根據孩子的年齡和性格特點制定多種多樣的游戲，是保持孩子學習興趣的最佳方法。因此，她將耳熟能詳的英國歌曲和婦孺皆知的英國繪本演變為游戲，不僅培養了良好的親子關系，還發展了孩子的語言和交際能力，使女兒學會了如何解決生活中的諸多問題。

開著火車去尋寶

每次玩開火車的游戲，鄭清英的女兒云穎都非常期待，也十分投入。游戲過程中，鄭清英用夸張的表情和語氣來渲染火車行進過程中的氣氛，充分調動了孩子的好奇心和積極性。她們坐在地板上，沿著想象中的火車軌道擺好各種相同英語首音的物品或圖片。鄭清英推動火車前行，邊推邊講故事：“今天天氣真好，可是對于火車來說是忙碌的一天，它有很多事情要完成。它要把乘客安全送到目的地，還要配送很多行李。所以，火車一早就出發了。沿著火車軌道一路開去。可是，車剛開出不久……”鄭清英停止了講述，看看正在認真傾聽的女兒，故意驚訝地說：“火車看到前面的軌道上有東西擋住了去路。噢，天哪！火車大叫‘我必須停下來。”

“火車急剎車，讓它感到震驚的是，軌道上躺著一只棕色的小熊，正在呼呼睡大覺呢。火車心想：我一定要小聲一點兒，不要吵醒它。”接著，火車繼續往前開，路上又碰到了一輛公共汽車、一艘船、一個書包、一只碗、一個球，這些都是小熊的玩具。鄭清英邀請女兒幫助睡熟的小熊將這些玩具收進書包，等小熊醒了交給它，它一定非常高興。每碰到一件物品，鄭清英都鼓勵云穎跟著念物品的英語名稱，突出首音部分。慢慢地，火車碰到的物品不斷增加，云穎逐漸體會到某個首音的正確發音了。

此外，她們還將首音相同的物品或卡片，埋在陽臺的沙子里，像考古學家一樣在“沙漠”里“尋寶”。游戲時，鄭清英提醒女兒，要用刷子先輕輕刷開周邊的塵土和沙子，然后讀出每件“寶物”的名稱，并放在一邊。等到女兒找到所有“寶物”，她們就根據首音歸類整理，把首音為“S”或“M”的物品分別放到貼有字母“S”或“M”的塑料盒子里。整理過程中，鄭清英先要確認女兒知道這些字母的發音。如果云穎知道該物品的英語單詞，就由女兒自己嘗試歸類；如果不知道，她就將這些物品的單詞逐一讀給云穎聽，尤其突出單詞的首音，然后讓孩子判斷應該放入哪個盒子。當女兒放完最后一件物品，鄭清英就幫助女兒歸納：“wow！ youve found a car. Now we have a cup， a cow， a candle and a car.”（哇，你發現了一輛汽車。現在，我們有一個杯子，一頭奶牛，一支蠟燭和一輛汽車了。）

“百寶盒”的秘密

鄭清英將家中冰箱和門上分別貼上fridge和door，其他位置“顯著”的物品同樣被貼滿單詞，這對云穎學字母和拼寫單詞起到了很好的作用。如果女兒不愿意讓別人進自己的房間，就在門上貼字條：No going into my room！

每次玩“百寶盒”的游戲，鄭清英都吊足女兒的胃口。如果是能發音的東西，她先讓女兒聽到聲音，然后再從“百寶盒”內一點點地拿出給她看，還沒等她看到，又趕快藏起來。這樣反復幾次，云穎總是咯咯地笑個不停。鄭清英就會給出一點兒線索，比如那個單詞是以哪個字母開頭，那東西是什么顏色、質地怎樣，讓女兒去猜，實在猜不出來也不急于告訴女兒，而是一個字母一個字母地說出來，比如d-u-c-k，讓女兒說出這個單詞。有時，她會讓女兒看動作猜單詞，比如一直做拍球的動作，云穎很快就能猜到是ball。

這個游戲玩了一段時間后，云穎也仿照媽媽的樣子做了一個“百寶盒”，把自己的東西放進去，也不讓媽媽看到。這實在吊足了鄭清英的胃口。一次，云穎把玩具小熊放進了盒子，學著媽媽的樣子，一會兒拿出一點來，又馬上放回去。為了使游戲能夠繼續進行，鄭清英賣力地配合女兒，故意表現出很想知道的樣子。她模仿小熊的口吻說：“I start with b！（我開始的字母是b）”云穎立刻表揚媽媽猜對了。如果鄭清英猜不中，女兒則會忍不住告訴她答案，讓她跟著說出整個單詞才罷休。

鄭清英自知“五音不全”，但這無法阻擋她一展歌喉的勁頭。從女兒很小的時候，她就開始對云穎唱中文或英語兒歌。女兒漸漸長大，鄭清英就根據這些熟悉的旋律隨時隨地地改編歌詞。一天，放學后她們在校門口等公交車，等了很久沒見車來。在寒冷的車站里，饑寒交迫的云穎逐漸失去了耐心。聽到女兒“我現在就要回家”“再也不等了”的牢騷，鄭清英心想：“如果跟女兒講大道理，肯定不是明智的辦法。”于是，她拿出了看家本領——幽默——來忽悠女兒。看著媽媽拿起雨傘當麥克風，深情地演唱起改良版的“The wheels on the bus”： The wheels on the bus go round and round， round and round， round and round， the wheels on the bus go round and round， all day long！ （公車上的輪子轉啊轉，一天到晚轉個不停！）鄭清英盡量以女兒說話的方式和語調來唱。云穎聽了立馬來了精神，說：“這太有意思了。”鄭清英立即又改了歌詞，賣力地唱起來。云穎被媽媽逗得笑翻了天，自然忘記了等公車的無聊。就這樣，20多分鐘后，車子緩緩駛來，她們依然沉浸在自編自唱的娛樂中。

隨時隨地拿起帶有英語字母或單詞的東西教孩子學英語，這已經成了鄭清英的習慣。一天，她隨手拿起桌子上的一張圣誕節廣告單，問女兒：“你最想要什么禮物？”云穎說，她最想要peppa pig的手表。母女倆針對什么時候拿到禮物、去哪里買禮物、買完禮物給誰看憧憬了一番。云穎非常激動，好像自己馬上就可以買到手表了。鄭清英乘勝追擊，一個字母一個字母地指給女兒看，云穎乖乖地用p-e-p-p-a p-i-g拼出了整個單詞。那次，鄭清英驚訝地發現，女兒已經掌握了所有字母的發音，而且能拼讀簡單的單詞了。她想，這跟她平時類似的點滴訓練是分不開的。接著，她又讓云穎找出廣告單上有多少個字母S、P、W、A等。這樣，在訓練了女兒認識字母能力的同時，也訓練了她的注意力。接下來的半個小時，云穎都沉浸在尋找字母的游戲中，無比快樂。

邊游戲邊學習

有段時間，Alice小熊成為云穎最中意的布偶熊。每天，云穎把它放在兒童餐椅上，給它準備餐具，和它一起喝下午茶，一起聊天。這聊天，當然是自問自答了。當時，云穎剛接觸自然拼音，為了培養女兒口頭合成和分割單詞的能力，有感于孩子和Alice的對話，鄭清英發明了一個游戲，賦予Alice只有“sound-talk”的能力。也就是說，Alice只會說出單詞中每個字母單獨的發音，女兒必須自己理解Alice所說的到底是什么意思。

一天下午，鄭清英一本正經地向坐在兒童餐椅上的Alice提問：“請問今天你想要吃什么？”云穎和鄰居姐姐燕子看著媽媽和Alice對話，饒有興致地看著鄭清英。于是，鄭清英把Alice抱起來，放在耳朵邊，輕輕搖晃著，好像它在跟自己耳語。鄭清英機械地重復了一遍Alice說的話“c-a-k-e”，然后疑惑地看著女兒，又看了看Alice。云穎非常開心地看著媽媽的表演，鄭清英立即長舒一口氣，對Alice說：“你的意思是你要吃cake，蛋糕，對不對？”Alice在鄭清英耳邊直點頭，鄭清英為能聽懂Alice的話由衷自豪。云穎被媽媽感染，也躍躍欲試。在和Alice經過幾個回合的問答后，鄭清英邀請女兒來聽聽Alice還想吃什么。

已經有良好口頭合成和分割單詞能力的燕子立刻明白了鄭清英的意思，煞有介事地拿起Alice在耳邊耳語：“Alice wants some f-i-s-h today（Alice今天想吃魚）.”鄭清英故意看著云穎，充滿疑惑地自言自語：“我想知道f-i-s-h是什么。”看女兒還沒反應過來，鄭清英立即說出了答案：“哈哈，我知道了。f-i-s-h means fish.”經過幾次類似的游戲，云穎很快就明白了這個游戲的精髓所在。她們將場景搬到花園，由Alice下指令，孩子做出相應的動作。

很長一段時間，鄭清英母女和Alice的聊天涉及學校和家庭生活的各個方面，交通工具、顏色、動植物、食物、假期等一切話題也都出現在聊天里。云穎很快掌握了口頭合成和分割單詞的能力，詞匯量大大增加。

幼兒英語教育中，認知世界這一環節非常重要。從小幫助孩子仔細觀察、探索周圍的世界，會為他們將來獨立生存打下堅實基礎。因此，鄭清英經常在各種不同的天氣里帶女兒到大自然中走一走，觀察周圍的環境，享受各種天氣帶來的考驗和樂趣。

春天是萬物復蘇的季節，也是與孩子進行種植的好時機。在此之前，鄭清英通過繪本《Jaspers Beanstalk》加深對春天的印象。本來，鄭清英是個不愛園藝、不愛廚房的媽媽，為了與季節同步，也拗不過云穎因為《Jaspers Beanstalk》的啟發想要種植的好奇心，就勉強答應和女兒一起學習種植豆子、向日葵和郁金香。

將種子放入泥土后，她們每人準備一本“豆子成長記錄本”，記錄從哪天開始種植，第一天做了哪些工作（如將豆子放入泥土，用手輕壓土面，澆水，將花盆放在窗臺，保證充足的陽光等）。云穎有時還會記下自己的感慨：我真希望豆子現在就能發芽。女兒每天起床第一件事就是看看它們發芽沒有。第一次看到冒尖的豆子，云穎歡呼雀躍、欣喜若狂。在繪本的指導下，測量豆子的生長高度成為這個階段重要的任務。為了讓女兒深刻意識到水分（water）、陽光（sunlight）和泥土（soil）對植物生長的重要性，她們總共種了三盆。第一盆既可以澆水，還能享受充足的陽光；第二盆可以澆水，但照射不到陽光；第三盆沒有陽光，也不澆水。一周后，只有第一盆植物生機勃勃地生長著。

在講述繪本的過程中，云穎已經很清楚植物健康成長的要素，鄭清英就與女兒一起繪制豆子或向日葵，把它們的根、莖、葉、花等用英語標明。有時，她們還通過繪制的這些圖片玩“看圖說話”游戲。鄭清英要求女兒用豆子的語氣描述自己三次不同的成長經歷，把它們因為水分、陽光和泥土的富足或缺失，導致生長過程中的種種困難說出來。云穎不僅記住了許多英語單詞，還興奮地對媽媽說：“這個游戲太有意思了。” 沒想到的是，有一天，云穎看了南極的動畫片，問鄭清英：“媽媽，南極能不能夠種豆子或向日葵呢？”鄭清英為只有5歲的女兒提出如此深度的問題感到驚訝。她和女兒討論了南北極為什么不適合植物生長，哪些植物適合比較寒冷的氣候，哪些植物又適合溫暖的氣候。到后來，她們的話題越來越廣，有些問題甚至連鄭清英都無法回答。于是，她很認真地上網查找資料，給女兒上了很有意義的一課。

《We Are Going on a Bear Hunt》是英國一本著名兒童繪本，栩栩如生的場景描述和朗朗上口的象聲詞讓人如臨其境：跨過濃密的草地、游過冰冷的河水、走過泥濘的泥潭、穿過茂盛的森林、越過白皚皚的雪山、來到陰森森的山洞……云穎對此百讀不厭。每次，鄭清英聲情并茂地朗讀這本書時，云穎總是安靜地坐在媽媽的腿上聽。慢慢地，她開始跟著媽媽做各種動作，惟妙惟肖地說各種象聲詞。接著，她還跟著鄭清英朗誦頻繁出現在繪本里的句子。最后，她能夠獨立且流利地誦讀整本書了。

不斷地朗讀繪本，使云穎記住了故事梗概，但看到單讀繪本已經不能滿足女兒的好奇心和求知欲，鄭清英便把故事設計成圖文并茂的卡片。云穎熟練掌握了故事內容，看到一張卡片就能復述其中的內容。過了一段時間，她們又將故事場景搬到了“家庭角”。為了讓故事栩栩如生地展現出來，鄭清英與女兒找來一個兩頭拆空的厚紙箱，用膠布在兩頭粘了一些彩紙條，出入時如同“撥開又長又彎的雜草發出沙沙的聲音”；在地板上放很多墊子和抱枕，在上面鋪一塊褐色的毯子，這樣，就可以深一腳淺一腳地走過“泥潭”了。有時，鄭清英故意將一只腳陷進“泥潭”里，怎么也拔不出來，云穎就過來幫忙。鄭清英便裝作用力的樣子，才將腳拔出來，然后兩人攙扶著走出“泥潭”。

在系統學習自然拼音和單詞認讀的過程中，鄭清英制作了大量卡片，這些卡片大部分是以女兒熟悉的繪本故事為背景，讓單詞與圖片一一對應。由于這些詞在朗讀故事的過程中經常出現，云穎一看到卡片就很容易地說出名稱。隨著女兒年齡和知識的增長，卡片內容也跟所學的知識對應起來。為了訓練云穎的口語和語言組織能力，鄭清英會在卡片上放一些繪本中比較重要的單詞及圖片，讓女兒根據卡片內容復述相關情節、造句或表演小品。這樣，經過幾年的游戲，在不知不覺中，云潁不僅學好了英語，性格也越來越活潑可愛。鄭清英對此很是感慨：“孩子都是愛玩的，家長多用點心，孩子就能在玩中學到很多東西。”

【編輯：潘金瑞】