小學閱讀教學中強化“主體”作用的反思

趙國美

【摘要】本文闡述了語文課堂立足學生主體，從讀、想、練三方面讓學生盡情一搏，用已知獲取新知，感悟文本內涵，學會學習，學到方法，達到自我提升，既調動主動性和積極性，充分發揮學生的主體作用，實現“三維目標”，又讓學生感受到學習愉悅從而樂學善學，對詮釋新課程的“自主性”有一定借鑒意義。

【關鍵詞】閱讀教學；盡情閱讀；大膽想象

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

學生是學習的主人，教師是幫助學習的指路人。既然想學而要學的是學生，教師只是一個課堂的組織者，那么閱讀教學就要發揮學習的主動性和積極性，課堂上必須放手讓學生自主學習，自主感悟，從而達到自我提升。學生用自己的已知和方法去掌握基礎知識，領悟文本內涵，感受人物精髓，在學習中體驗閱讀的樂趣，把文本的情感、思想、語言，表達技能等遷移和巧妙內化為閱讀的收獲，從而實現還課堂于學生，自主學習，自我提高。如《鳥的天堂》一課的教學：

一、盡情閱讀，讀中感悟。

“讀書有三到”，讀是有聲的感染，盡情地讀，把嚴重的文字符號和文字的內涵化為有聲語言，通過抑、揚、頓、挫的語調，刺激聽覺，讓讀者的感官全方位的參與到感知中，把文字描繪再現成生活的畫面，這是一種全身心參與的閱讀，是學生發現美、感受美、遷移美、內化美的過程。全身心都投入進去的朗讀，立體化感知教材的形式和內涵，猶如“見其人，聞其聲，臨其境”，撥動神經，扣住心弦，作者的認知透過學生的讀，在學生的腦海里烙上深深印跡，產生情感的交融和思想的共鳴，潛移默化地受到陶冶，在心靈深處渲染出作者筆下的完美境界。由此，從文本的境萌生出學生的情，從讀到的情中凈化心靈。

“天堂”是神圣完美的象征。《鳥的天堂》的完美就體現在文本動態描寫中，讓學生感受完美的方式和手段就是盡情地讀文。首先用自由讀的方式讓學生感知鳥兒們熱鬧的場景，接著分組有感情地朗讀展示熱鬧的場面，最后分角色朗讀欣賞那山幽鳥鳴，畫眉婉轉的天堂美景，讀著、聽著，學生仿佛置于鳥兒們幸福的樂園之中。這時，我因勢利導，提出問題：大榕樹為什么會成為鳥兒們自由生活的天地，幸福樂園呢？再放手讓學生朗讀，學生口念心誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好的圖景，品味著作者的意趣。一遍又一遍吟誦，從感知到領悟，學生胸中有文，腦中有畫，對課文所蘊含的形象美、意境美、情趣美以及語言之美有了深切的感受和體驗，朗讀時全情投入，瑯瑯書聲盡顯天堂之美。學生既讀出意、讀出形、讀出味、讀出情、讀出神，又將文本語言內化為學生自身的語言。學生自然就聯想到課文描寫榕樹靜態的一段，想到榕樹具有旺盛的生命力。

二、大膽想象，入情入境

想象是知識和創造的源泉。人的一生學不完的是知識，能學到更多知識的手段是學會學習和學到學習的方法。有想象就有廣闊的思維空間和無限發揮的動力，想象推動著創新和進步。閱讀教學時以文本情感為線索，以思維、能力、品質的建構為目標，去品讀文本，圍繞文本去推測、假設、探究，勾勒出自己的思路，表達自己的觀點，抒發自己的人生情懷，全身心地融入情境中，再創生出，經過自我加工的情景，以此完成閱讀教學的目標。教學中學生體會了作者驚訝、贊嘆的心情后，抓住詞句，進一步感受為什么會如此驚訝，由文字的描寫再到情景在心中的再現，就是學生閱讀過程的自我建構過程。如第八自然段──對樹的生動描寫：榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。在反復朗讀的基礎上，學生自然就聯想到課文描寫榕樹靜態的一段，想到榕樹具有旺盛的生命力。若能讀中配以音樂繪畫，學生自然就入情入境。

三、有感而發，重建心靈

文章無非見、聞、感、想文字表現。學語文無非掌握語言，運用語言。讀文章無非學語言，感悟思想情感，熏陶思想。完成課文的閱讀只等于發現了一片森林，學生還不是林中的小鳥，只有把自己的發現、體會、感受、想法用自己的語言表達出來，學生才開始嘗試去做森林的主人。要讓學生在課堂上的有限時間內借文取材，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行，最終才能實現走進文本，再從文本中滿載而出，讓見聞感想進一步深化。

如《鳥的天堂》小練筆：我是住在大榕樹上的畫眉鳥，我想對大家說：孩子們情感的閘門打開了，編寫出許多情節生動，富有情趣以贊美榕樹頑強的生命力和它茂盛的故事。

總之，“自主”地學，也許只是不值一提的“舉手之勞”；然而，對于學生來說，卻意味著他們的個性學習找到了突破口。是教師參與和組織下，學生積極主動地投入到學習中，全身心地去獲取知識，練就能力，彰顯個性，形成綜合素質的過程。當然，“自主”絕不等于“自流”。在平時的課堂教學中，我們教師應該善于抓住適當處，找準切入點，讓學生在發現中尋找快樂，主動獲取知識。

（編輯：李艷松）