以快樂故事學活潑英語

王潔

【摘 要】江蘇省小學英語新教材中故事占了很大的比例，故事教學融合了英語學習聽、說、讀、寫等各個方面的內容。三年級是故事學習的啟蒙階段，本文將探討教師如何通過理念的轉變、精心的設計、科學引導讓快樂生動的英語故事真正走近三年級學生，讓他們體驗到英語的活潑靈動，從而營造氛圍，激發思維，培養習慣，最終實現知識的靈活運用，為今后的英語故事學習奠定夯實的基礎。

【關鍵詞】故事教學；樂學

自2012年起，江蘇省小學英語教材從三年級起改用譯林版新教材。新教材較舊教材有了較大程度的改變，故事教學就是其中非常顯著的一個方面。故事教學本身融合了英語學習聽、說、讀、寫等各個方面的內容，三年級又是承上啟下的重要階段，因此，三年級故事教學的意義不可小覷。《英語課程標準》提出“義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。”新教材更加符合時代的需求，給學生提供了更佳的學習平臺，教師也要用不斷變化的理念去吸收新教材傳遞給我們的信息并將它們積極落實于行動。每個老師的課堂是不同的，我們應該如何將習得經驗和實踐經驗進行有機融合，讓故事教學體現對三年級學生發展的價值？本文將通過筆者在實踐中的反思和感悟來發現問題，從而尋求解決問題的策略。

一、換湯也要換藥，以教促學而非以教定學

教材已經改變，學生也在不斷變化，可是老師還是這些老師，如果老師的理念和方法不能跟上新教材的步伐的話就會出現換湯不換藥的情況。教師是學生和故事之間的紐帶，根據故事的內容進行知識梳理，根據學情對故事進行整合教學。教師不能做一根簡單的電腦數據線，將自己認為的重要知識直接傳輸學生的頭腦中，即便完全復制粘貼進去，所產生的效果也會變得死氣沉沉。

（一）摒棄功利，教學相長。

教師在故事教學的設計時應該充分考慮三年級學生的學情，他們對快樂有趣的故事有著很高的期待和很濃厚的興趣。有的老師不斷得給學生灌輸三年級要開始考試這樣的信息，引起學生不必要的焦慮。為了學生能在考試中取得好成績，老師根據自己的經驗總結出重難點內容，為了將所謂的單位時間效率最大化，將故事課直接變成了讀書、背誦、默寫、劃單詞、講語法、寫中文翻譯、做練習的課，將這些內容硬塞到學生的頭腦中。學生來不及面對這樣的變化，也難以消化這么多的知識，更會對故事產生一定的抵觸，因為只要遇到每個單元的新故事隨之而來的就是很多新任務。教學目的性太強，學生無疑是最大的受害者，逐步淪落為考試機器。老師同時也會被自己的功利所累，變成一眼逐漸枯竭的泉眼。三年級的故事是從低年級一兩句對話到一個小語篇的飛越，對學生來說有很大的轉變。所以，教師要摒棄功利，用給自己孩子講故事的平和心態去不斷思考怎樣用好教材中的故事，幫助學生走好這個過度階段，同時也能達到教學相長的效果。

（二）擺脫僵化，活教活學。

所謂教無定法，比如三年級新教材中每一個故事下面都有一些新單詞，有的老師在處理這一部分的時候采取的是先把新單詞、新句型理出來先教，幫助學生弱化難點，然后再進行故事教學。有的老師沒有這么刻意，在故事的呈現過程中遇到生詞的時候給學生兩種英文解釋讓學生選一選。我認為故事教學應該以故事為主題，不能讓單詞和句型的教學喧賓奪主。鼓勵在故事情境中感悟體會詞匯的意思，經過自己探索感悟所習得的知識應該是掌握最牢固的。急于先學習單詞和句型，一廂情愿得幫助學生降低閱讀難度，事實上反而逐漸降低了學生的內化理解能力，也會給學生今后的故事學習養成不良的習慣，磨滅了他們的探索精神。牙牙學語的孩子還不認字也能看故事書，正是在這種探索理解的過程中才能體會到更多的樂趣。再比如對于故事的解讀我們經常見到的模式是先看一遍故事動畫，然后回答老師事先設計好一些問題。讓學生看一遍動畫就開始回答各種問題，對于三年級的學生來說這是有難度的，而且讓他們始終被這些問題牽著鼻子走。我們要給學生靜下心來感受故事的時間和空間，讀的少、聽的少、理解的自然也少了。在小學階段，老師很大程度上是活水的源頭，一定要擺脫僵化模式，真正做到活教活學，這樣才能為閱讀、故事理解、書寫等打下基礎。

二、活潑不失內涵，重體驗而非花樣

三年級教材中的故事生動有趣，淺顯易懂，貼近生活，都很受學生的歡迎，為故事學習奠定了很好的基調。快樂活潑的英語課堂離我們并不遙遠，但真正活潑又優效的故事教學課堂還是很值得我們去探索的。我們的理想目標是促進學生通過眼前的故事啟蒙學習為未知的故事打下學習基礎，從故事學習中更輕松自然得習得聽、說、讀、寫等方面的能力。所以我們的教學一定要扎實才能真正讓學生有所得。

（一）尋活潑下的持續發展。

以活潑的形式激發學生的學習興趣是我們的理念之一，但某些時候一些“假活潑”反而降低了單位時間內的真效率。真正的活潑應該是由內而外的，表面的熱鬧和活潑有很大區別。通過多樣的形式來吸引學生固然很好，同時也應該思考形式下的內涵。三年級學生對表演的興趣是非常濃厚的，表演也是故事學習的很好的輸出體現，表演的時候氣氛圍總是很熱烈，孩子們的臉上也有很多笑容。學生似乎都參與進來了，但是參與的過程到底給學生留下了什么？不能為了課堂的活潑只要涉及到故事就讓學生把故事演一演。對學生表演的引導也要多思考，進行合理的篩選拓展，多花一點心思，讓演的作用最大化。如果每次都只是浮于表面，認為三年級的學生年紀還小，能力還不夠，就把課文內容演一演，加一些生動的表情動作的話對學生能力的可持續發展是不利的。有的學生根本沒有在聽表演者說的話，只是學生看到同學在臺上很搞笑，有的學生只是把課文內容背一背，那么表演逐步會變成走過場，學生也會由一開始的興致勃勃到后來的習以為常，得不到思維、表達上更多的提高。我們可以將故事進行遷移、改編、拓展等等，哪怕每次只是一兩句的提高，這些都必須依靠平時讓學生進行點滴的思考，給學生一種意識，隨著年級的升高逐漸養成這種習慣和能力。

（二）激體驗中的無限能量。

故事教學給學生的不是一笑而過，一感動而過，而是在學生的腦中留下一抹思維光亮，啟發他們產生更多的真知灼見。我們要為學生提供廣闊的思維空間和自主發展空間。怎樣去實現呢？任務型教學法是故事教學中比較常用的教學方法之一，任務設置應該以促進學生體驗為主而不是以花樣為主，有真體驗才會有真收獲。故事教學中讀的體驗就非常重要。古語有云“讀書百遍，其意自見。”這同樣也適用于英語中。讀包括有聲朗讀和無聲閱讀，有聲朗讀包括分角色讀、齊讀、小組讀等等，無聲閱讀包括略讀、精讀等等。各種有聲朗讀任務的設置是一個很好的讓全班學生自信融入的機會，因為讀對學生來說難度相對較小，每個孩子都有參與的能力，在此過程中學習知識，積累自信。可能由于三年級的故事內容非常簡單，有時老師會忽視給學生充分的時間和空間進行這方面的無聲閱讀的體驗，跟表演一樣，閱讀能力也是慢慢積累而成的，啟蒙階段不輸入就不會有高年級階段的輸出。再比如三年級的課程是一周三節英語課，可以分配給故事教學的時間更少，所以更加要摒棄浮于表面的趣，讓“趣”更有深度，就要充分利用好課外的時間，鼓勵學生在生活中多觀察多積累多運用，將課堂故事與生活實際相結合，讓更切近實際的新教材可以更真實的運用到實踐中，比如關于家庭的故事、農場的故事等等都是學生生活中能見到的，三年級年齡階段孩子的特性對這種體驗非常敏感，會產生奇妙的反應，相信會激發更多的知識火花。

三、撿西瓜不忘收芝麻，要泳圈而非腳鐐

在故事教學中故事是我們關注的主角，但是配角的重要性也是毋庸置疑的，所以我們在關注故事這個大西瓜的同時也別忘了關注一些雖然微小但也有其作用的小芝麻。主角與配角的相得益彰會帶來最精彩的收獲。對三年級學生的故事學習來說，老師要給他們提供的是一個可以借力的游泳圈，學成之后就可以拋開它自由前進，而不是讓他們帶著腳鐐跳舞，即便有一天除去腳鐐也留下抹不去的痛苦烙印。

（一）關注細節，成就美好。

對故事教學而言談不上細節決定成敗但細節可以成就美好。有哪些細節是需要我們關注的呢？首先，利用好故事中的圖片和動畫，每一篇故事都有相關的圖片和卡通動畫與之匹配，他們發揮的作用是不同的。我們可以在故事教學的一開始讓學生看圖猜故事，圖中人物的一些動作、表情等都能反映故事的內容，學生猜測起來不難，也可以激發他們的想象力和邏輯思維能力。而動畫可以更直觀的體現故事內容，也能充分激發起學生的興趣。但是不能忽視圖片的欣賞而直接進行動畫呈現，這樣會降低學生的思維深度和廣度。圖片的作用還不止于此，比如可以利用圖片提示進行故事的復述，情境表演等等。其次，在朗讀體驗時不能忽視對語言語調的細節關注，語音語調能很好的反應人物的內心情感，也可以更吸引住學生的情感。再次，教具的輔助作用也不可忽視，新版教材的教具包里有一些頭飾等等可以充分利用起來，也可以帶領學生在課前進行教具的制作，這也可以培養學生對故事的感情。還有一點，學生在故事中的知識體驗和情感體驗都不能少，情感目標的設定要排除假大空，選擇更貼合故事貼合實際，更容易讓學生產生共鳴的內容，這樣才能發揮情感目標的教育作用。

（二）氛圍營造，扶放有度。

細節的關注不但在課堂教學上，在教學設計和課后關注方面也要重視。新課標告訴我們“教材是實現教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要善于根據教學的需要，對教材加以適當的取舍和調整。”在故事學習中尤其要注意這一點，我們一定要做個有心人，利用好教材中以及課外的資源，為故事教學的更好展開提供輔助。語文閱讀需要書香氛圍的營造，英語故事學習同樣需要，對故事學習氛圍的營造可以充分利用好課后的時間。老師可以在課后推薦一些與課上故事相關的英語故事，鼓勵學生進行課外閱讀的積累。當然課外閱讀不是簡單的幾個字，不是老師提一提出示一下故事題目就好了，也要進行一些學習策略的引導，一般課外閱讀的故事相對課堂上的故事都會偏難一些，如果沒有合理的指導很多學生會堅持不了。“學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因地、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成自己的學習策略，并不斷調整自己的學習策略。”但是這種指導同樣不能喧賓奪主過分強調，不然會給學生造成額外負擔和一定心理壓力，這是一個循序漸進的過程，逐漸會形成一種課內和課后的良性循環。

對于英語啟蒙階段的三年級學生來說，新教材中快樂生動的英語故事是他們英語學習良好載體，他們可以從中得到愉快的體驗，聽、說、讀、寫能力的提升，感受英語學習的魅力。要做到這些，英語老師們一定要不斷更新自己的理念，發揮自己的智慧，充分利用好新教材中的故事。故事就像營養豐富的食材，需要心靈手巧的廚師根據材料的特點和客人偏愛的口味進行加工，既保持營養不流失又能色香味俱全。照著配方按部就班的廚師一定不是最優秀的，優秀的廚師應該有自己的想法，用心用情去做烹飪。同樣，英語故事教學也是沒有固定的方法可以遵循的，它的重點是在氛圍的營造，思維的激發，習慣的培養，知識的運用。正是它的快樂生動和老師科學精心地引導才可以讓學生體會到英語的活潑靈動，從而逐步形成良好的故事學習氛圍。

【作者簡介】

[1]《義務教育英語課程標準》.北京師范大學出版社， 2011版，第2頁

[2]《義務教育英語課程標準》.北京師范大學出版社， 2011版，第29頁

[3]《義務教育英語課程標準》.北京師范大學出版社， 2011版，第21頁