專科英語教學探索

盛珊

【摘 要】本文從高等專科教育的人才培養目標出發，針對專科英語教學的現狀和問題，提出了相應的解決問題的策略，望能對專科英語教學帶來一定的啟發。

【關鍵詞】專科英語教學；問題；改革；創新

普通高等專科教育的總目標是培養具有基本素質的生產第一線的高級應用性人才，在教學內容的選擇上突出實用性和針對性。然而長期以來，由于缺乏對于專科英語教學明確規劃指導，導致學生英語學習興趣低下，缺乏成效。專科生這個受教育群體又有自身的特殊性，并且其英語水平的高低直接關系到學生今后就業的方向和人才市場上受歡迎程度。本文通過分析調查專科英語教學的現狀，找到了導致專科英語教學效果不佳的主要原因，并從現有尷尬教學現狀出發，進行新的教學改革嘗試，探索出相應的解決對策。

1 調查結果及存在的問題

1.1 教學形式和方法缺乏創新

長期以來專科英語教學方式陳舊死板，演講型英語教學模式仍普遍流行。學生缺乏學習自主性。多數老師仍采用滿堂灌的教學方式，主導整個課堂， 而學生們本應該是作為課堂主體，卻僅僅是被動的吸收知識，主觀能動性得不到發揮，自學能力極差。

1.2 教學內容缺乏趣味性，實用性，難以吸引學生興趣

專科英語教學長久以來普遍采用常規統一的英語教材，按部就班的學習統一的教材內容，缺乏特色。盡管通用教材的編者們在編著教材時，已經充分考慮并選取了較為新鮮有趣的內容，然而在現如今的網絡時代，信息資訊更新飛快，可以說是日新月異。學生們日常關注的焦點很難在一本教材中有效的體現和更新出來。再加上許多專科學生本就對于英語學習畏難，缺乏興趣，那么要想依靠相對陳舊呆板的教學內容展開英語聽說讀練習，在課堂45分鐘內牢牢抓住學生的興趣和注意力，實際很困難。

1.3 實用和基礎知識積累兩者失衡

1993年，國家教委高等專科英語教材編寫組也及時編寫出了一套供高等專科學校使用的英語教材，即《實用英語》。然而長期以來，專科英語教學圍繞著這本教材所開展的教學模式，仍較多地模仿了本科英語教學，缺乏針對性，缺乏研究，缺乏特點。導致了實用和基礎知識兩者的失衡。遭到了專科學生大量的質疑。就我院過去幾年的專科英語教學實踐來看，前期專科大學英語教學采用的即是《實用英語》。圍繞著這套教材，課堂教學教師多數采用傳統的以教師為主的語法翻譯法，主要強調的是讀寫和聽力教學，而忽略了口語這一實際應用能力的培養。與專科人才培養目標相悖。而后學院意識到了這一點，并進行專科英語口語教學改革探索。后期則采用的“lets talk”大學英語基礎口語教程。而這一教材每一課圍繞著一個口語日常話題展開，通篇都是各種口譯訓練活動，強調語言輸出，忽略了語言輸入尤其是基礎詞匯語法的積累，被學生戲稱為看圖說話課，在加上專科生本身思維能力較弱，語言基礎又不扎實，學習效果反饋不佳。

1.4 專科生英語學習動機不強，課堂氣氛差，學生配合度低

專科生和本科生相比較而言，普遍來講其本身學習動機較弱，學習策略認知水平較低，學習習慣較差，缺乏自信。在現有的教學模式之下，任憑老師使盡渾身解數，課堂教學活動仍難以開展，氣氛沉悶。學生或是基礎太差，無法配合。或是不認可現有教學內容和方式，不愿意配合。

2 解決當前專科英語教學中存在問題的對策

2.1 豐富教學內容

我院采取了一種新穎的教學內容改革的探索。跳出現有教材，從學生的興趣點出發，讓學生自主選擇合適的，具有時效性，趣味性，實用性的閱讀材料作為教學內容。從大量的報刊，網絡英語材料中選取難度適中的文章，供學生們挑選，再集中以小組為單位討論學習。比如21世紀報2015年9月16日的期刊上一篇名為“fleeing Syrias war”的文章在課堂上被老師和同學們共同學習并且討論，反響熱烈。2015年9月5日前后一張悲劇性的圖片引起了全世界的關注。一名敘利亞小難民隨家人偷渡希望借此逃離戰亂，卻不幸被海水吞噬最終橫尸沙灘上。這篇新聞正是以此事件為主題，這節課堂因其具有強大的時效性而緊緊抓住了學生的學習熱情。又比如網絡上一篇“not too big， not too small？”探討了大學生畢業后的兩個求職方向：一個是于福利保障好的大企業，另一個是升職機會更多的小公司，孰輕孰重？這篇文章，因為與學生未來就業息息相關，也激起了學生極大的學習熱情。

2.2 平衡英語知識結構

在這次專科教學改革中，我們將基礎知識的積累與口語教學結合。學生通過自主學習選取的閱讀文章和老師的補充講解，積累詞匯語法等基礎知識，然后在老師的組織下，就文章相關的話題展開口語討論，同時促進了口語能力的提高。如在前面提到的圍繞“not too big， not too small？”展開的這節課中，學生就老師布置的“which one would you prefer？ Big company or small company？”展開辯論，而且老師還適時的告知，這個問題在未來的求職面試中也是有可能遇到的常見問題，激發了學生的討論積極性。這樣既鍛煉了學生們的口語，也促進了其辯證思維能力的提高。

2.3 創新專科英語教學方式

整個學期的教學活動都是以小組為單位展開。每一次課前將選取好的豐富的教學內容分發下去，每個小組在小組長的帶領下，選定一周的學習內容，并且先行自主學習。包括查閱生詞，翻譯文章，設定問題共班級討論。然后在課上先隨機抽取一個學習小組做presentation，展示他們的自習成果。被選小組的基本任務包括有講解生詞，提問，翻譯文章，各個環節小組成員自行分工合作完成。然后老師評價，補充講解，并組織相關的口語練習活動。老師不再是課堂的主體，而是組織者，觀察者，評估者。學生成為了課堂的主體，自覺主動參與到教學活動中來，在學習過程中自然地積累詞匯、熟悉句子、讀懂文章、口頭復述，并撰寫簡單的英語文章。從而發揮學生的學習主觀能動性，培養學生自主學習英語的能力。

2.4 運用情感教學法于教學過程之中

Stern說過，“語言學習與情感有關，而且如果有利的情感狀態占主導地位，學習成功的可能性會更大。”情感因素對于學生的語言學習的影響力是巨大的。在教學中注重師生之間的交流，對學生多鼓勵多關注，少批評少冷漠，平等的看待學生。教學效果反饋不佳時，也不要一味埋怨指責，而是充分的引導學生思考，找到問題和障礙之所在，解決問題。幫助學生培養出積極的學習態度，才能充分的發揮學生學習的主觀能動作用。

3 結語

從學生的學習現狀，學習興趣，學習習慣出發，在過程中進行改革探索，尋求出一套專科英語教學的新模式是必要的。學生才是語言學習的主體，只有從學生興趣點入手，培養學生掌握屬于自己的一套英語學習方法，逐步地接納英語、喜歡英語，而培養學生英語學習的自主性，才能真正提高學生英語實際應用能力，最終改變專科英語教學現有的尷尬境地，提高專科英語教學質量。

[責任編輯：湯靜]