談如何權衡高中化學教學中的束縛與解放

魏國棟

【摘 要】在當今高中教育的新形勢下，涌現出各種新的教學模式與教學方法，合理權衡傳統教學與新型教學方式之間的關系，體現學生為主體的教學理念是高中教師的首要任務。本文結合筆者教學實際，論述了高中化學教學過程中的傳統與新興教學方法之間的合理配合。

【關鍵詞】高中化學；傳統教學模式；教學新方法

【Abstract】A variety of new teaching modes and methods appear under the new situation of high school education. To deal with the relationship between traditional and new teaching models and embody the teaching philosophy with student as the primary factor is the most important task of teachers working in high school. Herein， the proper combination of traditional and new teaching methods was discussed according to my teaching experience.

【Key words】Chemistry in high school； Traditional teaching model； New teaching method

高中化學教學中，課堂對學生的理解和認知有重要的影響。新課改不僅給教師提出了要求，也為教師提供了廣闊的空間和舞臺。在課堂上，教師不僅僅是知識的傳遞者，而且是學習的發動者、引導者和合作者。新的課堂教學設計理念要求“以人為本，以學生發展為本”，服務于學生有個性、可持續性、全面和諧的發展。基于這一原則，高中化學課堂教學的設計應該以實踐為背景，以教材為主要資源，在教師的引導下師生互動參與，培養學生尋找問題、探究問題和獨立解決問題的能力[1]。

如何在一定教材限制的基礎上，充分調動學生的學習積極性，要求教師能夠在傳統教學模式的束縛和解放思想尋求新的教學方法之間掌握好尺度。

1 傳統教學模式的利與弊

我國高中化學有基本的知識框架與固定教材，因此以教師嚴謹講授為主的課堂教學仍然不可缺少。教師講授課程可以引導學生在整體及深度上把握化學知識，使學生快速有效地吸取有用知識，因此在教學過程中起著重要作用。但高中的化學教學目標并非“教”，而是“學”，如何幫助學生建構知識應成為教師課堂教學的主要任務。傳統刻板的課堂教學無疑已不適應新的教學理念與社會需求，因此，在課堂教學中引入豐富多彩的教學方法和教學手段成為必需。

2 豐富的教學形式與教學手段

為充分調動學生的學習積極性，提高教學效果，目前教學方法中已融入豐富多彩的教學形式與教學方法，主要有：創設情境、實驗演示、實驗探究、電腦模擬、媒體展示、小組合作、問題驅動、交流討論、總結練習等。上述教學方式的使用無疑增添了教學色彩，提升了課堂氣氛。因此，在教學過程中常常鼓勵多種教學方式的采用，教學方法形式的多樣化豐富性已成為新課程教學的常態。但在教學過程中我們發現，在這些經常性利用的手持技術、數據傳感、實時展示等先進教學手段的絢麗繁華的課堂上，存在著教師使用了令人目不暇接的教學形式，但學生并沒有掌握學習內容的現象。或者沒有價值的學習內容采用了多樣化的教學方法和形式來實施，形成了新課程以來的教學形式主義。

高中化學是一門理論聯系實際，實驗性質很強的學科，運用好實驗這塊陣地促進學生活躍思維，激發興趣，培養能力，可調動學生學習化學的興趣和積極性[2]，但如何合理使用各種教學方法，是每個高中化學教師首要思考的問題。

3 權衡束縛與解放，正確使用各種教學形式

3.1 創設寬松和相對自由的課堂氣氛是提高學生積極性的重要條件

課堂教學在整個教學過程中的地位無可替代，但枯燥呆板的課堂氣氛容易使學生的主體性被扼殺，更談不上主動發展。因此，課堂教學中學生的主體性發揮的程度，取決于教師創設的教學環境的寬松程度。當學生提出出乎意料的想法時，教師應積極評價。當學生對教師提出疑問時，教師要給予鼓勵和解釋，當學生理不清思路時，教師應耐心地給予點撥，如此，學生感到安全，放松，才會敢于發表自己的獨到見解。所以，在課堂教學中要營造友好、和藹、民主、平等的學習氛圍。

但課堂氣氛的放松并非任由學生散漫自由、無視課堂紀律。一堂好的課堂教學，不僅體現在對教材的把握，精彩的生成，教學方法、手段的靈活使用，還體現在教師對課堂的有效、精彩的調控之中。要有效調控課堂，精心備課是必不可少的環節，精心準備課，精心預設課堂可能出現的問題，是有效調控課堂的基礎。一堂課，設計教學環節張弛有度，起伏錯落，教學過程環環相扣，流暢自然，教師講得順心，學生學的舒心，教師運籌帷幄，課上起來得心應手。調控課堂，可以借助各種教學手段激發學生興趣，使學生盡快進入學習狀態，如通過設置懸念、問題討論等方式，吸引學生的注意力，促使學生快速產生學習的欲望或以輕松愉悅的心情學習知識。

3.2 合理使用各種教學方式是掌握課堂節奏、調動學生積極性的前提

隨著教學改革的不斷深入，各種教學方法不斷涌入。目前應用比較廣泛的是多媒體的使用。在進行授課時，可以通過利用多媒體進行課件、圖片以及相關視頻的播放，從而提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，這樣不僅能給學生留下較為深刻的印象，還能提高教學效果，使得教學效率達到一個較高的標準。例如，我們在學習“電解食鹽水、煉鋼、煉鐵、氧化催化法制硝酸、接觸法制硫酸”等一系列無法在課堂上演示的生產過程時，可以通過多媒體課件進行輔助教學，把這些化學應用性的過程轉化為動態性的畫面呈現給學生，可以有效地促進學生理解這一系列設施的整個生產過程和相關工作原理。又如，在教學“鈉與水的反應”一節內容時，可以通過多媒體課件演示“鈉與水”反應的實驗：向盛有滴加酚酞的燒杯中加入一小塊金屬鈉。演示過程能生動地向學生展示鈉的正確取用、保存及切割等步驟。學生也可以通過多媒體觀察到游、熔、紅等一系列現象的發生，從而強化教學效果。除多媒體演示外，創設情境、實驗探究、電腦模擬、媒體展示、小組合作、問題驅動、交流討論、總結練習等教學方式的采用在教學過程中起著一定的輔助作用。在化學教學中也常被采用。

面對眾多豐富多彩的教學模式與教學方法，如何正確選用是高中化學教師的首要任務。針對化學課程的特殊性，無論采用哪種教學模式，均應符合如下基本要求：（1）符合化學學科以實驗為基礎的特點，即理論與實際應密切結合。充分運用化學實驗這一重要的教學方法，促進學生的學習興趣，從而有利于形成化學的概念和掌握化學理論[3]；（2）考慮課堂教學設計的科學性。多種教學方式的采用不等于使各種教學方式雜亂無章地穿插于課堂，教師應首先使學生明確課程的學習目標與要求，各種教學方式均圍繞教學目標這一核心展開；（3）要有啟發性，有利于發展學生的智力和能力。教師在使用教學方式時應啟發學生用正確的態度去觀察實驗現象，啟發學生對實驗現象進行分析、綜合、概括和判斷，從而引導學生透過實驗現象了解事物的本質；（4）考慮多種教學方法的相互配合和靈活運用，每一種單一的教學方法都有其局限性，因此多種教學方法相互配合才能起到事半功倍的效果。如采用問題式驅動方式時，教師可以采用分組討論或引導式教授的方式強化教學效果。綜上，教師只有對多種教學方法配合得當，才能真正調動學生學習興趣，提高學習效率。

3.3 精彩的教學內容是調動學生學習興趣的重要影響因素

教學內容應注重與生活、社會之間的聯系。高中化學生活化教學，就是要把高中化學教材的內容與現實的生產生活有機聯系起來。化學教師在進行化學知識的教學時，為了讓學生更好地理解一些化學概念，可以引導學生有針對性地解決一些生活中的問題，將學生探究問題的欲望遷移到化學概念的學習上，這樣可以讓學生很容易地理解一些化學概念，扎實化學基礎知識，為其以后的知識學習奠定好基礎[4]。如很多學生雖知道氧氣也和我們的生命息息相關，但是對于如何制造氧氣以及生活中的有哪些與氧氣相關的化學反應，并未做思考。在講解“氧氣”時，化學教師可以提出一個學生都比較常見的問題，如食物之所以會變質，主要原因就在于氧氣和食物直接發生了化學反應。如講解溶液的酸堿度時，可以布置如下作業：“一位學生買了一些蒸餾水，測其pH為6.0，然后她把水煮沸，倒滿一個容器并蓋上蓋子，冷卻到室溫測其pH為7.0。該學生把一半水倒入一個容器并攪拌了五分鐘；另一半她通過麥稈向里面吹氣，然后測其pH發現兩個樣品的pH均為6.0，請解釋每一步的測量結果。”使學生通過各種生活現象認知化學知識。

3.4 滿足不同層次學生需要的科學研究項目是學生個性化培養的選擇途徑

從2009年起，上海市育才中學采用行動研究法，開展了“普通高中學生個性化學程的設計與實踐”研究。項目研究至今，已在學生發展、教師專業成長和學校內涵提升等方面產生了積極的作用，目前，全國高中經濟狀況不同，面向學生開放科研項目的可能性也不盡相同，但提高學生的個性發展，鼓勵學生自主解決實際問題無疑是現代教育的趨勢。與其他學科比較，化學在面向開展科研項目方面有獨特的優勢。高中生進入大學實驗室從事科學研究在美國高中教育中已很普遍。高中生參與科研可以開闊眼界，從而切實體驗化學知識帶來的成果，可以激發學生的學習興趣。雖然我國對于“高中生參與科研”的利弊目前仍有爭議，但已經取得了一定的進步，目前已經在全國多個城市和高校展開。

由于高中生的時間精力有限，高中生參與科研無可避免會遇到一些困難，如基礎知識不扎實，難以觸及科研核心等。因此開展高中生科研工作需要注意方式方法，指導教師應明確開展目的和預期成效。

綜上，化學教學并不在于機械式地把知識灌注到學生的腦子中，而是在完成既定教學目標的基礎上，引導學生自覺地去掌握知識。因此，只有傳統教學方式與新教學方法的合理配合，才能在化學教學中不斷提高學生自主性學習的能力，使學生的主體性作用充分地發揮出來。

【參考文獻】

[1]范利平.人教版高中化學新教材化學實驗的特點及教學模式探討[J].化學教育，2003，7-8：23-25.

[2]李鴻寶.高中化學教學應特別重視實驗教學[J].科技視界，2014，34：273.

[3]蘇育才，陳曉清.高中化學實驗生態課堂的現狀與優化策略[J].中國現代教育裝備，2012，4：67-68.

[4]馬健生，蔡雪.當前我國高中化學實驗教學中亟待解決的幾個問題[J].學科教育，2003，5：17-22.

[責任編輯：湯靜]