拋“球”與接“球”之間

徐菊芳

在組織活動之前，我們都會習(xí)慣性的預(yù)設(shè)一些問題，并猜測著孩子們會如何如何回答。卻不知道很多時候，孩子的思維難以把控，總會生出許多意想不到的新問題出來，這就要求老師要有豐富的閱歷以及靈活的應(yīng)變能力。那么以何種方式去接孩子拋回來的“球”，形成一種良性的互動，便成為課堂中問題能否開展、能否深入、能否解決的關(guān)鍵。

一、師幼互動要契合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

有些孩子在語言活動中很少舉手發(fā)言，有的孩子甚至在整個活動下來，一個問題都沒有回答，這樣對于他來說，知識的收獲又有多少呢？教育家杜威說過一句話：“教學(xué)不僅僅是告訴，更不是簡單的告訴。”要讓每一個孩子參與到活動中來，讓他們有話可說，那必須是他們有話能說才行。《綱要》中“語言的指導(dǎo)要點(diǎn)”第二條規(guī)定：“幼兒語言的發(fā)展與情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會交往能力等其他方面發(fā)展密切相關(guān)。”教師在活動中緊扣幼兒思維，基于幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計問題，使幼兒的求知欲能時刻隨著問題而迸發(fā)。

在大班語言活動《笨拙的螃蟹》中提問：“說說你知道的螃蟹是什么樣子的？”有的孩子回答：“螃蟹有兩個大鉗子，八只腳，而且還是橫著爬的。”可見，這樣的提問是必不可少的，這樣的回答，多數(shù)孩子是能夠回答的，老師也是能夠預(yù)料到的。這時老師對他的回答只要予以肯定和贊許就可，不用多余的回應(yīng)或重復(fù)。

有一個孩子回答：“我知道，螃蟹有一對大鉗子，還有硬硬的外殼，這些都是它用來保護(hù)自己的防御武器。”這個時候，老師首先要肯定孩子的回答非常好，有不同的認(rèn)識。然后可以對知識做一個延伸：“在大千世界中，有許多動物為了不弱入強(qiáng)食，都有自我保護(hù)的工具和辦法，比如刺猬、變色龍等，大家可以在活動結(jié)束后繼續(xù)探討……”

這樣的師幼互動，對孩子的回答做了一個很好的回應(yīng)解釋，也讓在座的孩子加深了解了動物世界中也潛藏著許多小秘密，需要孩子在今后學(xué)習(xí)過程中更深入的，多方面的去探究文本中包含的內(nèi)容。

二、師幼互動可以幫助幼兒理清主題意思

每一次問題的提出，總有最初的設(shè)計意圖，當(dāng)幼兒的回答不在老師的思路上時，教師總要想方設(shè)法的去牽引，幫助他理清問題的中心意思。比如在語言活動《笨拙的螃蟹》中，螃蟹尼尼和動物朋友們一起玩捉迷藏，尼尼躲到了貝殼里，提問：“可能會發(fā)生什么事？”有個孩子說：“尼尼會被貝殼悶死的。”這是結(jié)合孩子自身的安全已有經(jīng)驗(yàn)才回答的。老師及時的回應(yīng)引導(dǎo)：“一起做游戲，可都是好朋友呀，怎么會把它悶死呢，只會幫助尼尼躲得更隱蔽，不被海龜找到。”及時的回應(yīng)，轉(zhuǎn)變了孩子潛藏心里的危機(jī)，讓童心向善，往積極美好的方向去看待問題。

又比如，這個故事中后面部分提到，尼尼怎么也找不到章魚，提問：“你猜章魚會發(fā)生什么事嗎？”有一個孩子指著課件中的圖片，大聲地說：“章魚是故意躲到水草那邊的，你們看，章魚的觸角跟水草在水里浮動，長得真像，所以螃蟹一下子找不到了。”這時很多孩子都被她的話給拉過去了，看到整個課堂頓時鬧騰起來，“是啊，你看真像。”“唉，只是顏色不一樣哦！”……老師馬上提醒道：“注意觀察哦，看章魚的表情，好像發(fā)生了什么嚴(yán)重的事情哦”頓時，孩子們又被老師的提醒拉牽了過來“哎呀，不好，章魚有危險了……”很快，大家的思路又回到原點(diǎn)。確實(shí)有時候，師幼間的積極互動不僅能及時的引領(lǐng)孩子的思維，提升孩子觀察的能力，也是幫助孩子梳理故事情節(jié)的一種手段。

三、師幼互動能有效提升幼兒的語言能力

記得有位哲學(xué)家說過：“顯性的知識只是冰山一角，而緘默的知識則是隱蔽在冰山底部的大部分。”在教學(xué)活動中，老師要對幼兒拋過來的“球”整合引導(dǎo)，歸納提升，在原本幼兒比較表淺的語言經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提供新的語言經(jīng)驗(yàn)，使其語言能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

比如語言活動《小青蟲的夢》中，小青蟲聽著優(yōu)美的音樂，它做了一個美美的夢……提問：“你能說說小青蟲做了什么夢嗎？”有的孩子回答：“可能小青蟲會夢到自己變漂亮了，然后在音樂聲中跳舞。”“哦，是夢到自己在翩翩起舞嗎？”老師用豐富，簡潔的語言替代孩子的零星碎語，使孩子在傾聽時，因新鮮好奇，因準(zhǔn)確表達(dá)易理解而不疲倦。“請孩子們閉上眼睛想象一下，在柔柔的月光下，在優(yōu)美的音樂聲中，有只蝴蝶在翩翩起舞，那是一種什么樣的意境？”這時的追問，提升了孩子對整個故事的情感體現(xiàn)，讓孩子在了解原有故事情節(jié)的基礎(chǔ)上又有一個深層次的延伸。

有的時候老師的回應(yīng)，師幼間的互動，又是對孩子回答的概括性小結(jié)。比如語言活動《小青蟲的夢》中“小青蟲聽著音樂做了一個美美的夢，醒來后發(fā)生了什么奇妙的事情？”有的孩子簡單的回答：“醒來后小青蟲變蝴蝶了。”“哦，太對了，那能不能再加一些好詞好句來說一說呢？”孩子繼續(xù)思考：“小青蟲變成了一只非常漂亮的蝴蝶，整個樹林里的動物都驚呆了。”“說得太棒了！”問題有的時候是在講述文本的過程中提出的，而孩子的回答，我們要求更連貫性完整性，這樣才能很好的提升教學(xué)內(nèi)容的主旨。

美國兒童語言學(xué)家卡洛·烏爾福克和倫奇指出：“幼兒語言發(fā)展有賴于三種知識的整合習(xí)得：社會知識、認(rèn)知知識、語言知識。”我覺得，社會知識是一個人對社會各方面知識的理解，也就是所謂的已有社會經(jīng)驗(yàn)的積累。認(rèn)知知識是認(rèn)知思維與學(xué)習(xí)知識。語言知識是學(xué)習(xí)講述，有不知到知，有不解到理解的知識。在開設(shè)語言教育時以三種知識為目的，提倡以教師和兒童共同參與活動作為語言教育的基本形式，積極開展語言教學(xué)，我相信一定能使幼兒在語言方面得到更好的發(fā)展。