基于思維導圖的大學生閱讀推廣實證研究

張瀘月（四川師范大學圖書館）

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基于思維導圖的大學生閱讀推廣實證研究

張瀘月（四川師范大學圖書館）

摘要：文章借助實驗研究方法，探討在閱讀推廣過程中，運用思維導圖對大學生閱讀效果及交互行為的影響。在閱讀推廣活動中招募50名大學生（實驗組和對照組各25人）參與對比實驗，在為期1個月的時間中，運用思維導圖對實驗組成員的閱讀活動開展干預，以檢驗思維導圖在閱讀推廣中的成效。結果顯示：實驗組前后測分值存在顯著差異，對照組前后測分值無顯著差異；兩組間前測無顯著差異，而后測中，在閱讀廣度、記憶力、理解力、聯想與反思能力這四個方面的差異達到統計顯著性（P<0.05），交流與合作兩方面雖沒達到統計顯著性，但實驗組后測均值明顯高于對照組均值。表明思維導圖在閱讀推廣中的應用，有利于大學生擴展閱讀范圍，提高閱讀質量，并在一定程度上增強了閱讀交互性。

關鍵詞：思維導圖；閱讀推廣；實證研究

1　引言

“全民閱讀”自提出以來，受到了全社會的高度重視。在這場聲勢浩大的全民閱讀推廣熱潮中，大學生作為特殊群體，肩負著帶動、引導社會公眾擴展閱讀視野，提升閱讀素養與品位，共同營造良好的全民閱讀氛圍的期望。目前，大學生自身存在的碎片化、淺層化、功利化的閱讀現象已引起了公眾的關注與擔憂。如何有效改善這種狀況，促進大學生開展具有深度性、拓展性、互動性的閱讀已經成為當前高校圖書館閱讀推廣工作的共識。如今，高校圖書館正嘗試側重在閱讀推廣資源、推廣模式、推廣環境、推廣方法及激勵機制等方面進行創新與變革，力求切實改善大學生的閱讀現狀，實現閱讀推廣工作的科學性與高效性。

將具有促進思維激發和思維整理的可視化、非線性思維工具——思維導圖，［1］作為新的閱讀推廣策略運用到大學生閱讀推廣工作中，是一種全新開拓與嘗試。

2　研究綜述

國外學術界對思維導圖應用于閱讀教學進行了廣泛研究。大量的研究表明：思維導圖在改善閱讀績效，促進讀者深度閱讀等方面實效顯著。如Abi-EL-Mona及同伴在其實驗研究中得出，使用思維導圖的學生，其理解能力明顯高于其他學生。［2］Lewis和Landale指出思維導圖是一種簡單、快速、有效地加速閱讀的策略，它能增強記憶力，提高學生閱讀效率。［3］Zipp等的研究則表明：思維導圖作為一種閱讀教學策略能高效促進學生組織、優化和整合閱讀內容。［4］

思維導圖在我國閱讀界的研究可以分為三個部分。第一，思維導圖在學科閱讀教學活動中的應用研究，包括思維導圖在學科閱讀教學中的應用優勢研究及其應用策略、應用方法等。第二，思維導圖應用于閱讀教學中，學生相關能力的變化。研究主要針對思維導圖在提升學生學習的自主性、創造性、合作性、知識建構等方面。第三，運用思維導圖開展全民閱讀推廣，即如何利用思維導圖提高閱讀服務效率，延伸服務空間，促進閱讀有效性等。

對于國內的研究，雖已取得階段性的成果，但在研究內容與研究方式上，仍存在一些值得改善之處。從研究內容來看，思維導圖應用于閱讀推廣中，對閱讀個體的閱讀狀況影響沒能得以突出論證；［5-7］從研究方法上看，學者們則主要從理論層面探討了思維導圖對閱讀的影響，缺乏實證研究。［8,9］因此，本研究在整合國內理論研究的基礎上，開展閱讀推廣實驗，探討在閱讀推廣過程中，運用思維導圖對大學生閱讀效果及交互行為帶來了哪些影響，并為這些影響提供實際的數據支持。

3　實驗設計

3.1實驗目的

本實驗的目的在于分析思維導圖引入閱讀推廣后，對大學生的閱讀效果與交互行為的影響，驗證將思維導圖應用于閱讀推廣活動中后，對于擴展大學生閱讀廣度，實現深度閱讀與互動閱讀的作用。

3.2實驗對象

本實驗對象來自四川師范大學隨機招募的50名從沒有閱讀過《平凡的世界》一書的學生開展實驗。其中，男生占16%，女生占84%；大一學生占66%，大二學生占13%，大三學生占15%，大四學生占6%。成員的學科背景為：文史類學生占34%，理工類學生占38%，藝體類學生占28%。

3.3實驗方法

本實驗采用雙組實驗設計，在實驗中將50名大學生平均分為兩組：實驗組與對照組各25人。實驗初對所有學生進行前測，分析兩個組成員的閱讀狀態是否存在顯著性差異。其后，對照組成員按照自身的閱讀方法與習慣閱讀書籍，而實驗組成員則通過運用思維導圖的引導開展閱讀。在完成書籍的閱讀后，對兩組成員進行后測，驗證通過思維導圖的干預，實驗組與對照組之間在閱讀狀態的哪些方面存在顯著差異。

3.4測評內容與工具

本實驗測量的內容包括三部分：閱讀的廣度、閱讀的深度、閱讀交互行為。其中這三個維度分別包括不同的測量指標（如表1所示）。

表1　實驗測量內容指標

針對不同的測量內容，研究工具采取了客觀測量與主觀評定相結合的方式，具體包括成績指標與問卷指標。

（1）成績指標。對閱讀相關書籍的擴展閱讀，記憶與理解等方面采用試卷測試的方式進行測評，其成績作為后測對比研究時的客觀性測量指標。

（2）問卷指標。編制問卷調查表，開展對成員閱讀廣度、深度及互動行為的評定，作為實驗前后對比研究的主觀性測量指標。因調查問卷為自行擬定的項目，非標準化測量工具，為此，需要對問卷開展信度和效度檢驗，從而保證研究的正確性與穩定性。［10］

對數據開展相關分析，測得問卷的總體信度系數Cronbach α為0.770，這說明問卷可信度較高，研究結果可認定為穩定一致。運用探索因子分析法進行效度分析，KMO＝0.551>0.5，且P=0.042<0.05，采用方差最大正交旋轉法旋轉后的載荷矩陣顯示，測量內容的前4個變量（閱讀廣度、記憶力、理解力、反思與聯想）在第1個因子上的載荷較大，后2個變量（交流、合作）在第2個因子上的載荷較大，因子含義較為清晰，這就保證了問卷的結構效度。

3.5干預的開展

實驗正式開展前，要求參與實驗的兩組成員分別通過網絡問卷星平臺填寫閱讀狀況前測問卷調查表，作為前測數據。接著，要求所有成員在為期一個月的時間內，認真閱讀完《平凡的世界》一書。

對于實驗組成員，在閱讀書籍之前，首先要求他們了解思維導圖的概念、內涵、應用領域等，使其充分了解思維導圖是以一種簡單而有力的方式，全方位地激起大腦皮層——如詞語、圖像、數字、邏輯、節奏、顏色和空間意識，［11］認識到思維導圖呈現的是一個思維的過程，是信息組織與共享的關鍵環節。［12］學者能夠借助思維導圖發散思維能力，理清思維的脈絡，供自己或他人回顧整個思維過程，加深理解，強化記憶。［6］其后，向他們展示由閱讀推廣小組老師所繪制的《平凡的世界》一書的系列整體思維導圖，請其按照思維導圖的引導，開展書籍閱讀。在隨后的閱讀過程中，規定實驗組成員按自身的閱讀情況與興趣偏好繪制出個人閱讀思維導圖，并鼓勵他們將作品與同組成員開展交流與分享。

實驗結束后，要求兩組成員參與閱讀測試與后期問卷填寫，作為對比研究的后測數據。

3.6數據統計與處理

采用SPSS16.0對數據進行相關的描述性統計、配對樣本T檢驗、獨立樣本T檢驗及方差分析。

4　數據結果與分析

4.1實驗前兩組組間閱讀狀況比較

在開展實驗前，運用獨立樣本T檢驗，就實驗組與對照組兩組成員的前期閱讀狀況進行比較，其結果如表2所示。

表2　實驗組與對照組前測差異性檢驗（M+SD）

從表2可知，實驗組與對照組在閱讀廣度、記憶力、理解力、反思與聯想力、交流能力、合作能力的前測結果均無顯著差異（P>0.05），這表明對于6個方面的閱讀狀況，兩組在實驗前處于同一水平。

4.2實驗組、對照組組內前后測結果比較

對照組與實驗組成員按預期完成了閱讀任務后，分別對兩組開展配對樣本T檢驗（見表3，表4）。從表3中可以看出在運用了思維導圖開展閱讀的狀況下，實驗組成員實驗前后在6個方面均值增長較大，分值測試均達到統計顯著差異（P<0.05）。表明思維導圖對這6個方面的閱讀狀況產生了正向性的趨好態勢。

從表4中可以看出，按照自身固有的方式開展閱讀的對照組，實驗前后，閱讀廣度、記憶力、理解力、反思與聯想力、交流能力、合作能力的比較結果均無顯著差異（P>0.05）。這說明在沒有外在推廣策略與方法的影響下，對照組成員的閱讀效果與互動行為呈現出穩定、一致的狀況。

表3　實驗組前后測差異性檢驗（M+SD）

表4　對照組前后測差異性檢驗（M+SD）

4.3實驗后兩組間的閱讀狀況比較

為了排除前測對后測的影響，進一步驗證思維導圖在閱讀推廣中的影響作用，運用單因素方差分析，將實驗后對照組與實驗組的閱讀狀況開展比較（見表5、表6與表7）。表5是兩組實驗后測中各個測試維度的平均數、標準差、標準誤差、均值的95%置信區間、最小值與最大值。

從表5可知，實驗組各個維度的均值（Mean）均高于對照組均值。

進一步開展單因素方差分析，從表6，表7可知，運用思維導圖開展實驗后，兩組后測結果在閱讀廣度、記憶力、理解力、聯想與反思力方面，P值小于0.05，則說明兩組間在這4個方面有顯著差異。特別在閱讀廣度一項（F＝30.769，P＝0.000）P值小于0.01，則說明實驗組與對照組在閱讀廣度方面有非常顯著的差異，表明實驗組成員已根據思維導圖的引導對《平凡的世界》從各個方向伸展，形成了輻射性閱讀，這有利于大學生加深對書籍的理解，豐富閱讀的情感。［13］后測結果同樣也顯示在交流能力、合作能力方面P值分別為P＝0.489，P＝0.475均大于0.05，不具有顯著性差異，但結合表5分析，對比此兩項的均值M，實驗組均值分別高于對照組均值M，這說明在運用“思維導圖”進行閱讀推廣時，對照組成員的交流能力、合作能力得到了部分提升，閱讀交互性得到了一定程度的改善。

5　討論

本研究證明：思維導圖在閱讀推廣過程中，與成員閱讀廣度、記憶力、理解力、聯想與反思力的提高存在著因果關系。這說明通過思維導圖的引導，大學生能在擴展閱讀廣度的基礎上，切實領會書籍所蘊含的內在寓意，拓寬思維，獲取新知，建構出個人知識體系，從而有效提高個體閱讀質量，實現閱讀的縱深性。另一方面，實驗中，交流與合作均值M的增長也說明：利用思維導圖，大學生在閱讀過程中，更多地開展了溝通與交流，分享與合作，這有利于增強大學生閱讀的積極性，促進個體閱讀的自主性與持久性。

表5　雙組后測下各屬性基本描述統計表

表6　方差齊性檢驗結果

表7　單因素方差分析結果

此次研究活動持續了一個月的時間。在這段時間中，思維導圖應用于閱讀推廣活動的作用得到了有效證明。但值得反思的是：在這有限的時間中，閱讀廣度、理解力、反思與聯想能力的顯著提高是否具有長效影響，這需要在后期的活動中開展追蹤研究，進一步驗證思維導圖在這些方面影響效果的持久性。此外，在這一個月的時間中，成員的交流與合作能力并沒有達到顯著的提高，也可能因為這兩個方面的轉變需要較長時間，其效果的明顯改善相對緩慢，這也使得開展一個長期性的實驗成為后期研究的必然。

當然，本研究也存在一定局限性。如，在開展雙組實驗設計時，實驗組的成員，在被告之與對照組成員共同參與實驗研究時，可能受到了來自推廣人員的某種程度的心理暗示，從而使其在閱讀過程中，具有了競爭心理，增強了閱讀動機，強化了閱讀的行為，這有可能影響到實驗結果的可靠性。怎樣更加嚴格地控制實驗條件，也是下一步研究值得思索的問題。

6　結語

此次實驗的開展，充分證明了思維導圖應用于閱讀推廣工作時，在改善閱讀效果及交互行為方面的可行性與有效性。因此，建議在今后的閱讀推廣活動中，將思維導圖高效融合到閱讀推廣活動的各個環節，使大學生在思維導圖的引導下，實現擴展性、縱深性、交互性閱讀。

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An Empirical Study on College Students' Reading Promotion Based on Mind Mapping

Zhang Lu-yue

Abstract：Applying experimental research methods, the article explores the influence of the mind mapping on the reading effect and interactive behavior of college students in the process of reading promotion. In reading promotional activities, 50 college students (experimental group and control group, 25 people) are recruited to participate in the comparison experiment in one-month period. Mind mapping is applied to intervene the reading of experimental group members in order to test the effectiveness of mind mapping. And the experiment shows that there is a significant difference between the pre-test and the post-test in the experimental group, whereas there is no obvious difference between the pre-test and the post-test in contrast group. Meanwhile, in the pre-test, there is no significant difference between experimental group and contrast group. However, the difference of the reading breadth, memory, comprehension and imagination has reached statistical significance (P<0.05) in the post-test. The aspects of communication and cooperation do not show any differences, but the mean value of experimental group is much higher than the other group in the post-test, which exposes that application of the mind mapping in the reading, to a certain extent, is beneficial to the reading range, quality and interactivity.

Keywords：Mind Mapping；Reading Promotion；Empirical Study

［收稿日期］2015－06－12［責任編輯］徐娜

［作者簡介］張瀘月（1980－），女，四川師范大學圖書館副研究館員，碩士，研究方向：圖書館管理與閱讀推廣。

［基金項目］本文系2015年四川省教育廳科研項目“‘全民閱讀’背景下高校圖書館促進大學生開展深度閱讀的激勵機制研究”（項目編號：15SB0035）的階段性研究成果。

中圖分類號：G252.0

文獻標志碼：B

文章編號：1005－8214（2016）03－0013－04