我的閱讀“shi”

袁建國(guó)

讀了李鎮(zhèn)西、吳非兩位老師談教師讀書的文章，不覺汗顏。自己也做了二十八年教師，有時(shí)也被人稱作“愛讀書”“好學(xué)習(xí)”之類，但與李鎮(zhèn)西、吳非老師比起來，簡(jiǎn)直差之千里，與朱自清、萬魯君先生，更是不敢相提并論。雖然如此，為了促進(jìn)自己閱讀與寫作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人精神成長(zhǎng)，也愿意把自己的閱讀“家底”曬一曬，以“shi”的形式寫出來，與大家分享。

我的閱讀“史”

與自己的年齡比起來，我的閱讀史只有半部。李鎮(zhèn)西老師在《幸福比優(yōu)秀更重要》中分析了教師不讀書的幾個(gè)原因，并逐一進(jìn)行了反駁。我也曾經(jīng)歷過“小學(xué)無書讀，中學(xué)無空讀，師范無心讀”的日子。我工作之前的閱讀，幾乎是一片荒蕪。

真正開始閱讀，是我工作一年后考上了漢語言文學(xué)專業(yè)函授。第一次面授，老師們的精彩講解便把我?guī)肓宋膶W(xué)的殿堂，吸引我開始閱讀文學(xué)作品，背誦名家名篇。恰逢學(xué)校圖書館處理一部分圖書，我便搶了十幾本買回家來，有古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)和外國(guó)文學(xué)，至今仍保留著。之后的二十幾年中，雖然零零星星地讀過一些古今中外的文學(xué)名著，但如李鎮(zhèn)西老師那樣能夠刻骨銘心、引起心靈震撼的閱讀并不太多——細(xì)想起來也不是不多，而是自己當(dāng)時(shí)沒有寫作的習(xí)慣，讓那些寶貴的思想火花隨隨便便地熄滅了。

因?yàn)閺氖抡Z文教學(xué)，專業(yè)的論著也讀了一些。浸泡在教育專家的文字里，享受著豐富的營(yíng)養(yǎng)大餐，我的教育觀念和課堂行為悄悄地發(fā)生著改變。具體轉(zhuǎn)變過程， 我都寫在《讀書，讓課堂厚重起來》這篇文章里，發(fā)表在2014年1月《師資建設(shè)》上，這里不再贅述。

我的閱讀“事”

關(guān)于自己閱讀的故事，印象最深的有兩次。

一次大約是1990年，我教初二語文，有一篇課文是從《紅樓夢(mèng)》中節(jié)選的，我便用兩節(jié)晚自習(xí)的時(shí)間給學(xué)生講《紅樓夢(mèng)》。我讓學(xué)生關(guān)閉所有日光燈，用幻燈機(jī)播放圖片，配合圖片講解《紅樓夢(mèng)》的精彩故事，講解小說中人名的命名藝術(shù)，學(xué)生聽得津津有味，時(shí)而鴉雀無聲，時(shí)而發(fā)出爆笑。兩節(jié)課連著上的，課間都沒有休息，惹得其他班許多學(xué)生堵著門窗圍觀。我一直以為這次“灌輸式”的“顯擺”非常成功，并且一直將學(xué)生喜歡語文課的原因歸功于這次我閱讀之后的“一次性輸出”。從此，我更加喜愛閱讀，并且總是不失時(shí)機(jī)地與學(xué)生分享我的閱讀感受。

第二次是2011年。那年7月20日，我拜訪文友王吉明先生。臨別，王先生贈(zèng)我一本由他參與編輯的純文學(xué)期刊《第三岸》，囑咐我多寫點(diǎn)東西。道謝回家，便對(duì)這本冊(cè)子愛不釋手。尤其是著名詩人任先青先生的詩作《詩人毛澤東》，深深震撼了我，那強(qiáng)烈的感染力和沖擊力，將我?guī)肓穗y以描摹的優(yōu)美意境，刻骨銘心。

我開始足不出戶，整日浸泡在博客上，遍訪詩人名家，賞讀美文佳作。著名詩人任先青、桑恒昌、張慶嶺，青年詩人雪夢(mèng)、丫丫、爪哇島等，成了我終日追隨的偶像。加關(guān)注，寫評(píng)論，讀詩，賞詩，沉浸在詩歌的海洋中，如饑似渴地品嘗如甘似醴的營(yíng)養(yǎng)大餐。

在平靜又充滿激情的閱讀和交流中，我的精神生活豐腴了，有時(shí)竟然也迸發(fā)出寫詩的靈感。我便整日地寫，請(qǐng)文友修改，在博客中發(fā)出。回過頭來粗略一數(shù)，一個(gè)月的時(shí)間，竟也寫出了近三十篇，而且還發(fā)表了四五篇。

我的閱讀“師”

如果說專科、本科函授部的老師們是我的閱讀啟蒙老師的話，那么引領(lǐng)我對(duì)閱讀稍微有點(diǎn)研究的是程翔老師。

我曾寫過一篇文章《我心中的三個(gè)程翔》，發(fā)表在《江蘇教育研究》之《教育家》上。文中，我從“名師”“書生”“教育家”三個(gè)方面來寫對(duì)程翔老師的認(rèn)識(shí)，其中“書生程翔”部分，寫了程翔老師如何喜愛讀書寫作，并總結(jié)了程老師的讀書特點(diǎn)——指向性閱讀。他備每一篇課文，都會(huì)竭盡全力購買書籍、搜集資料，然后潛心閱讀。為了完成《說苑譯注》，他買書就花了幾萬元錢。程翔老師渾厚的嗓音、優(yōu)美的語言、峻拔的楷書、火熱的激情以及博覽群書后的厚積薄發(fā)，都凸顯了閱讀帶來的深厚的“硬功”和“內(nèi)功”。

受程翔老師的影響，在教初中語文的那段時(shí)間里，我非常用功地讀書、寫字、背詩、練聲，不遺余力地搜集備課資料，積累講課素材，學(xué)習(xí)備課方法，研究講課藝術(shù)，專業(yè)素養(yǎng)得到了很大提升。

我對(duì)教師閱讀的全面認(rèn)知，是讀了李鎮(zhèn)西、吳非老師關(guān)于教師閱讀的文章之后。李鎮(zhèn)西老師的“非功利閱讀”和吳非老師的“非專業(yè)閱讀”，將教師閱讀引向了更加廣闊的天地。當(dāng)然，這并不是說程翔老師只有“指向性閱讀”，程翔老師的知識(shí)非常廣博，就來自于他廣泛的閱讀。也不是說我只有“指向性閱讀”，只是我原來更重視“指向性閱讀”，現(xiàn)在我也同樣重視“非專業(yè)閱讀”了。

我的閱讀“識(shí)”

對(duì)教師閱讀的認(rèn)識(shí)，我非常贊同李鎮(zhèn)西老師的觀點(diǎn)：作為一名教師，首先應(yīng)該閱讀專業(yè)書籍，其次也必須閱讀非專業(yè)性書籍。不過說到具體的閱讀方法，我更傾向于“指向性閱讀”。就是靠這種方法，我從2010年開始寫作至今，在省級(jí)以上報(bào)刊雜志發(fā)表了論文隨筆60多篇。

“指向性閱讀”有四大優(yōu)勢(shì)：

著眼于“問題解決”，目標(biāo)更明確，效率更高，效果也就更好。

不僅專業(yè)閱讀適用，非專業(yè)閱讀也同樣適用。

可以將教師的閱讀由“專業(yè)性”延伸到“非專業(yè)性”。比如我們寫一篇備課，為了使內(nèi)容更加充實(shí)，一定會(huì)搜集與其相關(guān)的各種書籍、資料，其中不僅僅有“專業(yè)性”的，也一定有許多“非專業(yè)性”的。

人類文化傳承至今，經(jīng)典書籍浩如煙海，“指向性閱讀”會(huì)讓我們節(jié)省更多的時(shí)間，學(xué)到更多的知識(shí)。

我的閱讀“詩”

這是我對(duì)自己未來閱讀生活的愿景。從2011年暑假開始，我特別沉醉于詩歌的語言美、畫面美、音樂美和意境美，我希望自己的閱讀生活能像詩歌一樣讓人陶醉。

李鎮(zhèn)西老師說過，我們?yōu)槭裁匆x書？“學(xué)以致用”當(dāng)然是一個(gè)原因，但還有一個(gè)更重要的原因：我們是“人”！如果就生物學(xué)本身的角度而言，人和動(dòng)物是沒有區(qū)別的；但“人是一株會(huì)思想的蘆葦”，于是人便成了自然界“萬物之靈長(zhǎng)”。人之為人在于“精神”，而通過閱讀，我們可以盡可能完整而完美地建構(gòu)無愧于作為一個(gè)“人”所應(yīng)有的精神世界。

有人說，閱讀應(yīng)該成為人的第一需要。距離這樣的境界，我還有很大的差距。我將不懈努力，使自己的閱讀富有詩意，使自己的人生富有詩意。