書韻悠遠美姿粲然

潘倩倩

每每徜徉于寒舍斗室，伴一盞青燈，泡一杯香茗，一種讀書人的欣慰、充實和幸福總洋溢心間。最妙的莫過于初秋時節，耳畔是陽臺下花壇中蟋蟀唱的“小曲”，手中是怡心怡情的愛書，茶香繞梁，思緒飛動。閱讀是一種最美的姿態，讓人眼對奇觀，耳聞仙樂，吸天地之精氣，與自然交心，與心靈對話。

閱讀，應該成為教師的生命常態。可作為一名教師，最幸福的事不是自己讀書，而是看到自己的學生讀書。為了讓學生能愛上讀書，進行了各種嘗試，驚喜就發生在課堂上：

師：初讀完《音樂巨人貝多芬》之后，你喜歡這篇文章嗎？為什么？

生1：一般，因為讀完之后給人一種壓抑的感覺。

師：你的感覺真對，讀這篇文章的確讓人覺得壓抑。難道只有這一種感覺嗎？

生2：這篇文章的前半部分讓我感到了壓抑、緊張和害怕，我隨時都擔心貝多芬會大發雷霆，他就像遇到了魔鬼，后半部分則讓人感到舒展和放心了，在貝多芬糟糕的外表之下，我看到了一顆溫柔的心。就像老師推薦看的《巴黎圣母院》里的敲鐘人卡西莫多，外表雖丑但心卻美。

師：太好了！連老師推薦的書都看了！中國有句古話叫“金玉其外，敗絮其內”，我們能不能倒過來形容一下貝多芬與卡西莫多？

生：敗“絮”其外，金玉其內。

……

每每想起這一幕，就覺得心喜。萬萬沒想到，隨口跟學生提起的《巴黎圣母院》竟然有學生真的讀了，而且在課堂上的那一瞬間，她竟然能將對卡西莫多這一人物形象的理解遷移到落魄的貝多芬身上去，洞察到人物的內心。閱讀，真的可以產生潛移默化的作用；閱讀，真的可以豐富學生的情感經驗。

接下來要做的就是將閱讀進行到底！

將閱讀進行到底，就是要用意識引導行動，就是要想方設法使讀書成為全校師生的共識。校長身先士卒，以行為帶動行為，自己首先成為讀書活動的發起者與示范者，和廣大教師一起讀書、談書。同時學校為教師提供平臺，建立教師讀書博客，開展讀書交流會，用讀書滋養教師們的教育教學底蘊與靈氣。學高為師，身正為范，教師的讀書行為在潛移默化中感染、引導著學生。巧搭購書平臺，由學校出資，把購買書籍的權利放給學生，慢慢地學校圖書角上擺放了很多學生自己精心挑選的書，這些書籍也成為學生們爭相傳閱的佳品。一股讀書之風在師生中蔚然興起，同事間閑暇時總以互相推薦好書為樂。走廊里、書架旁總是會駐足著一些愛看書的學生，“天天看書，終生以書為友，這是一天也不間斷的潺潺小溪，它充實著思想的江河”，書韻悠遠。書，已經成為我們每天必不可少的精神食糧！

將閱讀進行到底，就是要想法設法讓讀書成為學生的習慣！是習慣，就是生活的一部分，可以調整，但不應被取代。量不重要，存在的事實才重要。是習慣，就要遵循習慣養成的一般原則：重復和堅持。當讀書成為學生的一種習慣的時候，書韻必會悠遠。本著重復與堅持的習慣養成原則，學校為孩子們“量身定做”了豐富而又有實效的讀書活動：“日讀書，月積累”，讓學生腳踏實地地去讀書；“課前三分鐘”讀書演講，為學生提供了展示自我的小舞臺；“名著講壇”，拉近了學生與經典的距離；“讀書達人”的評比，更是將所有學生的讀書熱情推向了高峰……各種讀書活動一一“綻放”開來。閱讀，漸漸成了師生生命的常態，成了散發迷人魅力的最美姿態！

于是，留心聽，你會聽到更美的心弦在撥動，更美的姿態在展現：

一位教師動情地寫道：“閱讀，讓人體驗到了人生最美的姿態。讀詩歌，可以蘊詩情詩意。從《詩經》的質樸凈美之音到《離騷》的感天動地之聲，從杜甫《登高》絕唱到柳永《雨霖鈴》里的凄美，從泰戈爾孩童般的寧靜遐思到舒婷少女一樣的多情動人……淺吟低誦中，搖曳生姿的詩情里有意蘊悠長的詩意。讀傳記，可以觸摸生命的溫度。每一次閱讀都是一次與先賢圣哲的美好相遇，每一次相遇都一定會有一次靈與魂的洗禮。讀專著，可以省自我教學。一本本專業著作作為自己腳前的燈，路上的光，行動的指標，思考的方向……”

那孩子們呢？學《童趣》，學生會興致勃勃地聽老師讀沈三白的故事，課下跑來借他們現在還看不懂的文言《浮生六記》，他們已經開始愛書選書了。學《藤野先生》，會有學生說起《朝花夕拾》里的阿長，說魯迅是有情有義的人，不論是對保姆還是恩師都情深意重，他們懂得什么是知人論世了。學《馬》，會有學生拿著沈石溪的小說來訴說動物的凄慘處境，他們在用心用情，珍愛自然，敬畏生命了……

有人說，讀書可以啟發思想，改變眼光，豐富知識。是的，讀書恰是一股入乎耳，著乎心，布乎四體的清泉，可以開啟智慧，賦予人強健的生命之力。但讀書更如一次心靈之旅，每一次旅行心靈就會呼吸到更新鮮的空氣。當一個學生因閱讀而擁有了對書籍的熱愛，對情感的取舍，對歷史的眷戀，對未來的憧憬，對山川萬物的熱愛之情，對生命的崇高敬意，便有了屬于自己的心靈生活，便會展現讓人意想不到的美妙的生命姿態！

一次閱讀，就是一次旅行，一路走來，書香四溢，撥動心弦，書韻悠遠，美姿粲然。