小學語文讀寫一體化教學的四種主導策略

陳春花

如果將閱讀看作是文字的靜態陳述，將寫作看作是文字的動態流動，那么讀寫一體化則是將靜態的文字欣賞與動態的文字表達相互結合，以讀悟寫，以寫促讀，在讀寫合一的過程中去升華學生的語文能力。從宏觀角度上講，讀寫一體化對學生的思維認知與想法表達是起著聚攏、把握的作用，因此，小學語文教師應當重視并踐行一體化教學。

一、樹立讀寫一體化思想

思想意識會對行為選擇產生重要的影響，因此，教師要重視并開展語文一體化教學，首先就應當充分樹立讀寫一體化思想，即教師自身要有意識地將閱讀與寫作這兩種技能的傳授融合并入統一化教學之中。以蘇教版小學語文第四冊第七單元《臺灣的蝴蝶谷》為例，從內容編排來看，這是一篇閱讀文本，它介紹的是臺灣蝴蝶谷的名字由來與美妙景色。教師在開展此篇文本的教學時，一方面，應當指導學生如何通過抓住文眼、縮寫文本、概括文意等多個方面去閱讀解析文本，另一方面，應當指導學生如何從這篇文本中學習到寫作的技能，比如課后習題中的第三道所羅列的綠油油、金光燦爛、五顏六色、色彩斑斕這幾個詞匯就能夠在學生需要描寫色彩時用到。課后習題第四道第一小題則是擬人的寫法，它也是寫作中一種非常重要的方式。由此不難發現，實際上教材背后附帶的習題也能給教師的讀寫一體化教學帶來很多啟發。因此，樹立讀寫一體化思想的目的就在于當教師帶著這種思想去解讀教材，分析教材甚至是重組教材，優化教材時，就能設計出更為自然流暢，科學合理的讀寫一體化教學活動。……