體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是獲取語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的有效途徑

付春平

“獲取語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”是語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法直接影響著學(xué)生語(yǔ)用能力的構(gòu)建。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，通過(guò)感受、體驗(yàn)、實(shí)踐幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，建立語(yǔ)用能力，真正實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)的：“重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文運(yùn)用的規(guī)律。”

1.朗讀體驗(yàn)，理解積累語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)。竇桂梅老師說(shuō)：“親近母語(yǔ)的最好辦法就是朗讀。”漢語(yǔ)詞匯豐富，運(yùn)用靈活，語(yǔ)義、語(yǔ)感、語(yǔ)用都是在成千上百次不斷運(yùn)用中逐步積累體驗(yàn)得來(lái)的，朗讀是進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)和實(shí)踐的最佳方法，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”都證明了這一點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中積累好詞佳句美文，在積累中體驗(yàn)、摸索語(yǔ)用規(guī)律，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)由“量”到“質(zhì)”的變化，從積累語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言的飛躍。如《圓明園的毀滅》一課中描寫(xiě)宏偉建筑這一部分，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生仿佛一看就會(huì)。但作者精煉的語(yǔ)言，緊湊的結(jié)構(gòu)與獨(dú)特的句式卻是學(xué)生學(xué)習(xí)中不易發(fā)現(xiàn)的地方。為此，我設(shè)計(jì)師生合作讀、生生合作讀、小組分句讀等多種朗讀方式，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生感受“金碧輝煌的宮殿、玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣、熱鬧街市的買(mǎi)賣(mài)街、田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野”等一系列景物的不同特點(diǎn)和作者描寫(xiě)的準(zhǔn)確、精煉，發(fā)現(xiàn)“有……也有……有……也有……”句式的使用和“分——總”的寫(xiě)作方式。由于學(xué)生經(jīng)過(guò)多次朗讀體驗(yàn)，甚至熟讀成誦，這段語(yǔ)言的描寫(xiě)方法以及詞語(yǔ)的用法，句與句之間聯(lián)系的規(guī)律很快被發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅將這段語(yǔ)言文字積累在腦，更將運(yùn)用方法掌握于心。

2.揣摩體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生品詞析句的能力。要學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，必須立足于文本中字、詞、句的學(xué)習(xí)與掌握。字詞句是一篇文章基本組成部分，也是語(yǔ)言文字運(yùn)用的“范本”和“例子”，教師要善于借助這些“例子”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞析句體驗(yàn)語(yǔ)言文字的使用方法。于漪老師強(qiáng)調(diào)：“要重錘敲打關(guān)鍵字詞就是希望語(yǔ)文老師能通過(guò)字詞教學(xué)幫助學(xué)生建立語(yǔ)用能力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常使用的品詞方法就是‘揣摩體驗(yàn)。”如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，一開(kāi)課，我就出示了“金碧輝煌、玲瓏剔透、田園風(fēng)光、山鄉(xiāng)村野”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)讀這些詞語(yǔ)時(shí)內(nèi)心的感受，然后又出示“毀滅、侵入、掠奪、灰燼”等詞語(yǔ)讓學(xué)生對(duì)比體驗(yàn)，學(xué)生憑借自己以前積累的語(yǔ)用能力立刻就感受到這些詞語(yǔ)截然不同的感情色彩，這時(shí)再將這些詞語(yǔ)“回爐”到課文中讓學(xué)生再次學(xué)習(xí)感悟，學(xué)生對(duì)這些關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義和運(yùn)用就會(huì)體驗(yàn)的更加深刻，使用能力也會(huì)有更大提升。

3.活動(dòng)體驗(yàn)，探究語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程。《綱要》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手……”這也就是要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中多設(shè)計(jì)各種語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用原則，探究語(yǔ)用方法。我們也知道兒童的思維發(fā)展是按照“直接動(dòng)作思維——具體形象思維——抽象邏輯思維”三個(gè)階段發(fā)展的，因此，讓學(xué)生參與活動(dòng)，親身體驗(yàn)語(yǔ)言文字的運(yùn)用過(guò)程，是學(xué)生建立語(yǔ)用能力最實(shí)用、最簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)方式。如教學(xué)《荷花》一課，我讓學(xué)生以小手為“荷花”，在朗讀中慢慢做“展開(kāi)了兩三片”“全都舒展開(kāi)來(lái)了”“飽脹的馬上就要破裂似的”等動(dòng)作，學(xué)生邊做邊體驗(yàn)，很快就理解了“展開(kāi)”“舒展”“飽脹”等詞語(yǔ)的含義和用法，對(duì)文中荷花的幾種形態(tài)也隨著活動(dòng)體驗(yàn)了熟于心；教學(xué)《小木偶的故事》一課時(shí)，針對(duì)故事情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就明白的這個(gè)情況，我設(shè)計(jì)了講一講小木偶故事的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)講故事體驗(yàn)童話的特點(diǎn)，感受童話語(yǔ)言的獨(dú)特，學(xué)習(xí)童話故事的寫(xiě)作方法。

4.練寫(xiě)體驗(yàn)，內(nèi)化語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律。教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積累的經(jīng)驗(yàn)，若沒(méi)有及時(shí)凝結(jié)成文字進(jìn)行總結(jié)提煉，過(guò)不多久，就會(huì)消解淡化。每節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生練一練，寫(xiě)一寫(xiě)，將積淀的情感與掌握語(yǔ)用方法及時(shí)化成語(yǔ)言實(shí)踐，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)用能力會(huì)起到事半功倍的效果。練寫(xiě)中學(xué)生不僅要回顧課文中語(yǔ)言文字的運(yùn)用方法，還要重新思考、整理自己的生活資源，選擇恰當(dāng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言形式進(jìn)行表達(dá)，使通過(guò)文本所獲的語(yǔ)用能力進(jìn)一步鞏固、加實(shí)，并在練寫(xiě)體驗(yàn)中內(nèi)化為自己的語(yǔ)文能力。教學(xué)《鯨》這篇說(shuō)明文時(shí)，在學(xué)生初步掌握課文說(shuō)明方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行“我是——鯨”的自我介紹，把說(shuō)明方法，說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)融入其中，使學(xué)生在“自我介紹”的練寫(xiě)中消化掌握說(shuō)明文的語(yǔ)用方法。

作者單位 銅川市新區(qū)裕豐園小學(xué)

編輯 徐絨絨