以文為本批判吸收

馬艷萍

隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，語文教學(xué)的理念也在不斷更新。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力是促進(jìn)他們語文能力長效發(fā)展的重要組成部分。結(jié)合小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生在閱讀過程中“對(duì)于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯地做出主張的思考。”（鐘啟泉語）。本文中筆者贅述了在此方面的點(diǎn)滴體會(huì)，以饗讀者。

一、營造寬松的土壤，播下質(zhì)疑的種子

要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，首先要努力營造出寬松、和諧的課堂研讀氛圍，消弭師生之間的隔閡，讓師生之間的課堂交往、互動(dòng)處于平等融洽的氛圍中，給學(xué)生播下一個(gè)質(zhì)疑的種子，期待它茁壯成長。

如在學(xué)習(xí)《玩出了名堂》一課時(shí)，有學(xué)生突然冒出一句：“只要讓我盡情玩，我也能玩出名堂。”教師沒有進(jìn)行斥責(zé)，而是以此為契機(jī)組織學(xué)生展開質(zhì)疑研讀，思考：列文虎克為什么能夠取得成功？讓學(xué)生討論后表達(dá)。正因?yàn)榻處煹囊騽?shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生借機(jī)深刻理解了玩出大名堂后面持久的耐心和細(xì)致的觀察等可貴品質(zhì)。

二、 發(fā)動(dòng)澎湃的引擎，鼓起質(zhì)疑的勇氣

受小學(xué)生的心理和年齡制約，他們往往不敢質(zhì)疑和批判，他們不敢質(zhì)疑家長、質(zhì)疑書本。教師要幫助學(xué)生打破這樣的桎梏，一方面可以充分挖掘文本中的質(zhì)疑點(diǎn)，為學(xué)生提供可供批判的對(duì)象；另一方面教師可以率先垂范，從學(xué)生的視角對(duì)文本展開質(zhì)疑由此引發(fā)學(xué)生討論，從而為學(xué)生開啟質(zhì)疑批判的征程。

如在學(xué)習(xí)《給予樹》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)文中金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等優(yōu)秀品質(zhì)還不能產(chǎn)生認(rèn)同，因此教師從近期社會(huì)上的熱點(diǎn)如老人摔倒事件談起，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為了防止遇到詐騙，有很多人不愿也不敢去扶起摔倒的老人，這樣的做法對(duì)嗎？通過討論，讓學(xué)生們將生活中的真實(shí)與文中的美好進(jìn)行了對(duì)比，學(xué)生們感受到了美好情感的可貴，同時(shí)教師也進(jìn)行了正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生們要長存一顆仁愛之心。

三、 點(diǎn)亮明亮的航燈，指引質(zhì)疑的方向

要加強(qiáng)語文與生活、語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，喚醒學(xué)生的生活積累，在觸類旁通、由此及彼中促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。在學(xué)生展開批判性研讀的過程中，教師可以從生活或和其他學(xué)科切入，指引學(xué)生質(zhì)疑的方向，使學(xué)生的質(zhì)疑有理有據(jù)。

如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，學(xué)生在了解小興安嶺一年四季美麗的景色、豐富的物產(chǎn)之后，有學(xué)生質(zhì)疑：既然我們有這么一座美麗的大花園，那么為什么現(xiàn)在我們周圍的霧霾卻那么嚴(yán)重呢？教師熱情地肯定了這位同學(xué)的質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生從樹木的砍伐、光合作用以及霧霾的形成等諸多方面進(jìn)行了討論。學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑的過程中拓展知識(shí)面，也讓環(huán)保意識(shí)進(jìn)一步深入內(nèi)心。

四、 吹響奮起的號(hào)角，評(píng)價(jià)質(zhì)疑的成果

質(zhì)疑研讀的評(píng)價(jià)取向，直接影響到學(xué)生質(zhì)疑過程的落實(shí)程度。質(zhì)疑的根本目的在于幫助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的思考方式，因此在對(duì)質(zhì)疑研讀進(jìn)行評(píng)議的過程中，教師要以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的表現(xiàn)，既要避免模糊的單一鼓勵(lì)，也要克服武斷的唯結(jié)果性評(píng)價(jià)。圍繞著質(zhì)疑和批判這一要素，有意識(shí)地降低對(duì)于知識(shí)掌握層面的評(píng)價(jià)，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的深入發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)《孔子拜師》一課時(shí)，對(duì)于“既然兩人的學(xué)問都那么好，為什么還要拜師呢？”這一質(zhì)疑，學(xué)生進(jìn)行了深入討論。在評(píng)價(jià)階段，教師總結(jié)了學(xué)生的精彩表述，并進(jìn)一步引發(fā)開來，告訴學(xué)生：有的同學(xué)語文成績特別好，但是動(dòng)手能力呢？體育鍛煉水平呢？助人為樂等優(yōu)秀品質(zhì)呢？每個(gè)人都有自己的長處和不足，這正是“三人行，必有我?guī)煛卑。⊥ㄟ^這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)文中“學(xué)無止境”的理解更真切了！

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判思維，提升他們的質(zhì)疑能力，對(duì)學(xué)生的語文閱讀發(fā)展有長遠(yuǎn)的影響，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，敢于批判，在對(duì)文本肯定與否定的轉(zhuǎn)換中駛?cè)胝Z文學(xué)習(xí)的快車道！

作者單位 甘肅省瓜州縣河?xùn)|中心小學(xué)

編輯 薛小琴