讓學生在習作修改中“得之漁”

孫郡霞

授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。只有授之以漁，使人們掌握科學的方法， 才會有吃不完的“魚”。教給學生修改習作的方法，使學生永遠具有欣賞與修改習作的能力，便是授之以漁。這樣的授之以漁，需要教師在平時的習作修改方法上對學生進行引導。

“新詩改罷自長吟”，這是杜甫錘煉字句的方法。當學生完成習作任務后，教師就要依據習作目標，有針對性地引導學生進行修改。這時的修改，要有一定的內容和要求。

一是引導學生在斟酌詞句上修改。有沒有錯別字，用的詞語是否恰當，句子是否通順，是衡量文章的最基本準則。只有先解決了詞句是否正確的問題，才能使文章言通句順，表詞達意。解決詞句不通順的方法，最有效的便是讓作者大聲朗讀。在朗讀的過程中，自然會發現語病所在之處，自己也能隨機進行修改。比如，形容描寫動作的詞語，在朗讀的過程中，就會發現，同樣的動作，可以用不同的詞語表示，這樣就避免了用詞的單一與重復。一些副詞最容易重復使用，哪些可以舍去，哪些需要保留，哪些取掉可以讓句子干凈，哪些保留可以讓語言更有節奏，是一定要通過朗讀來體現的。老舍先生也說過：“我寫作中的一個竅門就是，一個東西寫完了，一定要再念、再念、再念，念給別人聽（聽不聽由他），看念得順不順？準確不？”這樣的方法用在詞句修改上，是最恰當的了。

二是引導學生在優化句式上修改。一樣的句子，用不同的形式表達，所呈現的效果是大不一樣的。……