物理探究課有效教學評價指標體系構建與創新

黃芳榮

隨著物理課程標準的更新和發展，逐漸將探究式教學作為物理教學實踐的重要組成部分.探究式教學的正確使用能夠充分發揮學生的實踐能力，創新能力，培養學生的科學意識，而科學探究的誤用將會導致學生的學而無獲.因此，物理教師要加強對物理探究教學的正確理解，加強對高中物理探究課有效教學評價指標體系構建和創新，從而有效避免“關注開放而忽視引導”、“勤于動手而忽視思考”等誤區，從而真正意義上實現探究課對學生生成知識、實踐能力、創新能力等方面的引導和加強.

1物理課堂探究學習概念和意義

1.1物理課堂探究學習的概念

探究是對知識和信息特別獲取的活動，是檢驗和質疑的活動.課堂的探究學習是指學生在教師的指導下，為了獲得知識、感受科學、提升科學素養的學習活動.課堂探究學習具有明確的目標，能夠培養學生探究精神，加深學生對科學的理解.

1.2物理課堂探究學習的意義

探究學習的課堂不同于一般意義的課堂，而是一種具有開放性質的課堂.打破了傳統以班級授課制的教學形式，以培養學生的實踐能力為主要目的，實現師生在非固定時間、非固定范圍對非固定內容的教與學，學生的學習課堂不僅在教室，還在教室以外的一切社會環境中.課堂探究學習對于學生的學習具有深遠的影響意義，物理作為一門實踐類學科，在教學中采用探究式教學模式具有必要的意義，因此，教師要加快對物理探究課的有效教學.

2物理課堂探究學習評價指標體系的構建概述

2.1物理課堂探究學習評價指標體系的構建

物理課堂探究學習評價指標體系由三級指標、三十三條評價標準構成，一級指標主要包括課堂內容、文化、教學效果以及探究活動的設計和實施四個方面；二級指標主要有問題、解釋、學習情景、師生關系、課堂內容意義、選擇等九個方面構成；三級指標主要由實踐器材的安全性、實驗設計安排、實驗假設、推理、論證等十九個方面構成.其中，探究性和教學有效性是物理課堂探究學習評價指標體系中重要的體現部分，輔以個人課堂筆記、診斷筆記的教學診斷能夠充分實現該指標對教師教學的指導性作用.物理課堂探究學習評價指標體系的構建要按照物理學科課程標準、科學探究的特征、學生認知能力發展特點等方面來進行.

從實踐意義上看，物理課堂探究學習評價指標體系的建立要突出物理具有探究要素的教學，比如物理設計實驗方面.同時，教師對學生在物理學習中表現的口頭評價也是物理課堂探究學習評價指標體系的重要方面，比如學生在對物理現象進行分析論證時，對探究結果和實驗處理等方面進行了清晰的闡釋，但對于探究結果沒有得出明確的結論，此時，教師用口頭的形式對學生實驗結果進行總結和分析，也是對探究學習評價指標體系的重要實踐，能夠有效促進學生的物理學習.

2.2物理課堂探究學習評價指標體系的構建的意義[HJ]

首先，物理課堂探究學習評價指標體系的構建能夠提高學生的探究能力，加強學生對實驗的理解.科學的探究學習評價能夠讓學生了解自身的理解能力，并知曉自己適合在哪個學習方向發展，及時了解自己學習的不足.其次，物理課堂探究學習評價指標體系中自我評價體系的構建和應用能夠引發學生對自身物理實驗活動的反思，從而樹立正確的實驗動機.再次，物理課堂探究學習評價指標體系的構建能夠促進教師的物理教學，加強對物理要素層面含義的理解，促進教師探究教學能力的提升.最后，物理課堂探究學習評價指標體系的構建能夠進一步促進我國物理課程的改革，對高考物理命題試題的選擇具有重要的現實意義.

3從具體物理實踐中探究學習評價指標體系的構建

3.1以研究勻變速直線運動為例來探究實驗評價體系的建立

對勻變速直線運動實驗探究主要采取評價體系指標中的評估和分析論證進行研究.通過投影展示學生上節課的實驗報告，教師可以評估出由于學生實驗的差異導致對實驗結論的不同.基于此情況，首先，教師可以通過評價指標體系中的“反思評估”來讓學生分析實驗結果差異的原因.比如，教師通過投影展示搖晃的計時器，然后不用手扶來釋放小車，之后讓學生自行評估操作的錯誤.通過反思評估能夠讓學生加深對正確理論的認識.其次，教師可以通過利用評價指標體系中的“分析論證”來讓學生探究物體僅在重力的作用下的運動是否為勻加速運動.比如，通過演示紙片的下落、重錘和紙帶的連法、紙帶穿過計時器后三者之間的關系來研究重錘的下落是否為勻加速運動.學生進行實驗和測量之后，教師公布結果，并根據學案中分析與論證的自我評價表對學生的時間操作進行指標性評價.

3.2以研究自由落體運動為例的家庭小實驗的實驗評價體系建立

教師通過在對自由落體運動知識的講解之后，根據課后習題安排學生課下進行家庭實驗，比如同學在家里可以利用身邊的器材對自由落體運動進行研究.具體操作如下：學生將兩粒基本一樣的小石塊用粗線相連，然后從三樓陽臺將石塊伸出，讓其靜止落下，記錄兩粒石塊的落地時間差t，之后再從五樓重復此實驗，記錄兩粒石塊落地時間差f，之后分析比較t和f的差別.讓學生完成實驗評價表的書寫，評價表內容設置主要有：對此家庭小實驗是否感興趣？動手之間是否有自己觀點？設計的實驗方案是否合理？實驗結果是否和自己預想的一樣？實驗結果是否驗證了課堂結論？能夠向他們說明實驗結果的原因？

通過實驗評價體系的應用能夠改變傳統一刀切的物理生硬教學模式，能夠在尊重學生發展個性差異的基礎上實現對學生的全面性物理教學，幫助學生在具體的情景中感受物理學習的樂趣，通過評價體系的構建以及評價表的自我填寫，增強了學生對自我學習能力的評價和認定，從而促進學生科學素養的提升、增強對自我學習特點、優勢的認識.

4物理課堂探究學習評價指標體系的創新

信息技術的教學應用在物理課堂的探究學習評價指標體系的創新中有著重要的意義.信息技術對物理課堂探究學習評價指標體系構建突出體現了三個方面的有效應用，在有效果方面，信息技術的使用能夠改變學生的學習方式，幫助學生實現高級階段的學習目標，促進學生的發展；在有效率方面，在保證物理課堂教與學效果的基礎上節省了物理課堂教學時間；在有效益方面，教師在對計算機的有效使用中為構建現代化的校園環境貢獻了力量，利于學生更好的適應社會發展.計算機使用對物理課堂探究學習評價指標體系的創新主要是進一步促進了學生分析、綜合、評價高級階段思維能力的發展.計算機的應用能夠引起學生物理學習的注意，激發學生的學習興趣，從而幫助學生完成學習任務，實現物理教學的生活化傾向.計算機為物理課堂教學提供了課件、動畫、專題網站、虛擬平臺等分析軟件，幫助對學生實現物理課堂探究學習評價指標體系中的三級指標，豐富了課堂內容，創設了實踐情景，為物理學習中的難點、重點做出了詳盡的分析，加強了師生之間的關系.學生能夠利用計算機資源對已獲得的物理經驗的猜想和假設進行分析、推理，從而對物理知識建構新的理解，把握物理學習規律.

物理探究課有效教學評價指標體系的構建和創新是一種形成性的評價機制，評價機制的主體是教師，因此，為了避免評價指標的過度精細化以及指標的一些束縛限制，教師在教學中要緊緊圍繞物理課堂教學評價的要素，在反思自我教學行為的基礎上，不斷改進自身的教學方式，從而真正意義上實現物理探究課有效教學評價指標體系對教學的指導意義，實現對學生物理學習的促進意義.同時，由于物理課堂活動的不斷發展的特性，教師要在物理概念和物理教學內容以及物理新課程理念的基礎上，實現靈活性的物理課堂教學有效評價指標的使用.