基于新課程標準的高中物理課堂有效教學策略探討お

虞琴

隨著我國社會的不斷發展和進步，當前教育體制也在不斷變化著，目前我國的教育更加注重的是以人為本以及學生學習能力的培養.物理是一門邏輯性特別強的學科，因此高中物理教學中教師應該改變傳統的教學模式，找出一些有效策略，幫助學生更好地理解物理概念性知識以及物理規律的形成過程，還應該注重物理學習方法的傳授，這樣學生才會更加積極主動地投入到物理學科的學習中，從而有效提升物理課堂的教學效率，實現素質教育的最終目的.

1運用一些有趣的物理實驗，激發學生學習的興趣

實驗是物理學習中比較基礎的一個項目，同時它也是將理論與實踐相結合的一個重要項目，而日常生活中的很多事件也都跟物理知識密切相關，如在干燥的天氣脫毛衣會引起靜電，粉筆在黑板上寫字等，但是很多高中生因為缺乏實踐經驗所以很難將這些現象與物理知識結合起來，這樣他們所學到的物理知識就比較片面，而對于一些比較抽象的物理現象他們也很難理解清楚.而很多物理現象都是可以通過一些具體的教學實驗來解釋清楚的，物理實驗不但可以清楚、直觀地展現物理概念的形成過程，使得學生更加深入的理解這些知識，還有利于學生觀察事物、分析事物能力的培養，并且在物理實驗教學中，學生可以自己動手做實驗，這樣可以很好地培養學生的動手操作能力，也促使學生更加自主地去探究學習物理知識.

如在磁場一課的學習中，教師首先提問學生，讓大家說說自己所知道的生活中有關磁的現象和應用，并舉出一些熟悉的現象.而學生通過課前教師布置的內容從網絡上搜集了很多關于磁場的知識.隨后教師演示了兩個小實驗，第一個是利用磁鋼堆硬幣積木，教師在木凳的下方可事先藏好一小塊磁鋼，在木凳的上方在磁鋼的磁化作用下可堆起四層高的硬幣積木.第二個是演示“磁懸浮小實驗”，教師問以上兩個實驗的現象是如何出現的呢？具體的奧妙在哪里呢？而這兩個小實驗也很好地調動了學生的學習磁場相關知識的興趣，接下來他們為了更[JP3]好地理解其中的奧妙，也會更加積極主動地投入到課堂的學習中.[JP]

2合理創設一些物理問題情境，促使學生積極主動地學習

高中物理邏輯性強、難度也較大，因此教師在實際的教學中應該結合高中生的性格特征合理創設一些有意義的物理問題，促使學生積極主動地投入到物理的學習中，引導學生進行合作學習，從而更好地解決物理問題.首先，教師應該創設一種物理問題情境，積極鼓勵學生提出自己的疑問，有效培養學生觀察問題、發現問題、分析問題以及解決問題的能力.其次，應該就這些問題引導學生積極展開討論，合作學習，得出解決問題的答案.如果學生最終得出的答案還有欠缺的話，教師應該合理引導學生進行思考，找出最佳答案，或是以問題的形式留給學生當做課下作業，而學生可以通過課下的翻閱教材，再思考，再討論，最終得出最佳答案.通過這樣的方式可以有效激發學生的探索欲望，從而更好地培養了他們的創新思維能力.如在牛頓第三定律的講解過程中，教師就創設了拔河的問題情境，即甲乙兩隊拔河，甲隊獲勝，是否是因為甲隊的拉力大于乙隊的拉力呢？而在比賽過程中有哪些物理因素會影響比賽成績？該情境具有直觀性，學生可以更加深入地理解力的相互性概念.

3合理運用多媒體技術，豐富物理教學課堂

高中生通常對新鮮事物有著較濃厚的興趣，因此教師應該轉變傳統單一的教學模式，合理運用多媒體技術，調動學生的學習興趣，同時更好地豐富物理教學課堂.多媒體可以將一些抽象的物理知識通過動畫的形式展現在學生面前，使得學生可以有一個更加清晰連貫的物理思維，同時節省了很多傳統教學中板書的時間，而學生可以利用這些時間更好地學習新知識，并通過一些系統性的練習更好地理解和掌握.教師也可以及時根據學生的反饋情況合理調整教學過程，這樣學生就會更加自主地去學習，而物理課堂效果也會得到很好的提升.

如在磁場的學習中，教師首先通過提問學生身邊關于磁的現象的方式導入課程，由于磁場較為抽象，教師就用多媒體投影補充說明磁有關的現象和應用：（1）天然磁石；（2）司南的照片；（3）磁懸浮列車；（4）飛鴿依靠地磁場識路等，從學生最熟悉的磁知識著手，引出磁的一些概念：磁鐵吸引鐵質物質；（5）實物投影指南針的指向，磁性：磁體能吸引鐵質物體的性質，磁極：磁體中磁性最強的區域.從中引出N、S極的定義.教師引導學生從磁鐵使鐵質物體磁化聯系到電能使鐵質物體磁化，從而來說明電與磁的關系，引出奧斯特電流磁效應現象.

4加強師生之間的相互交流，促使學生更好地合作學習

新課標體系下的教學，更加強調的是學生綜合素質的提升以及學習能力的培養，而在課堂教學中，也更加注重學生的主體作用，側重互相交流、合作學習的教學模式，而學生在這種團結合作中也可以更好地發揮自己的優勢，彌補自己的不足，從而得到更加全面的提升.很多物理實驗比較復雜，因此教師應該積極與學生進行溝通，理解學生的困惑，引導學生更好地分析物理步驟，而這些實驗大多數都需要學生之間相互合作才能完成，這時候學生就應該相互交流，有效合作，從而更好地完成實驗的內容.如在電與磁一課的講解中，教師就采用師生一問一答的方式與學生進行溝通，教師：磁鐵能吸引鐵釘，鐵釘是磁鐵嗎？為什么磁鐵可以吸引鐵釘？學生回答：鐵釘被磁化.教師：那么在自然界中還有沒有什么其他的東西能使鐵質物體磁化的呢？（請同學互相幫助想一想，然后回答）學生：電流可以使鐵質物體磁化.隨后教師向學生補充一些說明，1731年，英國商人發現雷電后，刀叉具有磁性.1751年，富蘭克林發現萊頓瓶放電可以使縫衣針磁化.接著教師：自然界中磁鐵的相互作用早已被人所知，同名磁極排斥，異名磁極吸引，這與我們學過的什么力的作用很相似？學生：電荷之間的作用力相似.教師：那么會不會說明兩者存在聯系呢？如果讓你去研究電與磁的關系，你會如何去設計？學生由于已受初中磁知識學習的影響，大部分都提出讓通電導線對小磁針作用.隨后教師要求學生合作學習進行磁場實驗的操作.而學生在教師的指導下實驗做得也很成功.

5選擇一些比較經典的習題案例進行講解，有效提升學生的解題能力

高中物理課本中通常會有很多經典的習題案例，而對這些習題案例的講解也是非常有必要的，因此教師應該重視這些習題案例的講解，從而有效提升學生的解題能力.通過習題案例的講解，不但可以幫助學生掌握正確的解題思路，還能使得學生熟練掌握物理解題技巧，從而在平常的做題或者考試中迅速找出解決問題的思路和方法.課本中的習題案例很多，基本上每個章節都會有，這時候教師就要選擇一些比較經典的，具有代表性的，而且必須符合高中生物理學習的需求.教師在講解這些習題案例的時候，還應該特別引導學生進行思考，培養他們的創新思維能力，使得他們可以將這些解題技巧熟記在心，并轉換成自己的方法，從而更好地解答物理習題.講解完習題案例之后，教師還應該給學生布置一些比較類似的習題，幫助學生更好地鞏固知識，運用物理技巧去更好地解題.如在力的合成類型的題目講解中，教師可以幫助學生總結幾種關于這種題型的解題方法，如作圖法，計算平衡法等，這樣學生在以后遇到這種題型的時候，無論是一個物體，還是多個物體相互接觸判斷力的情況，都可以快速找到解題思路，從而正確得到解題答案.

總之，新課標體系下，高中物理教師應該轉變傳統的教學模式，采用一些有效的教學策略，積極調動學生的學習興趣，促使他們更加積極主動地投入到物理的學習中，從而自主去學習、探究物理知識，進而更加高效的完成教學任務.