少先隊活動課課案設計應注意的一些問題

史鑫成，四川省少先隊總輔導員，現(xiàn)任中國少先隊工作學會副秘書長、四川省少先隊工作學會副會長、四川省少年兒童組織與思想意識研究中心辦公室主任。他從事兒童教育工作二十余年，榮獲全國優(yōu)秀少先隊輔導員、四川省未成年人教育先進工作者等榮譽稱號，參加過多項國家級德育、少先隊課題研究及《少先隊活動課程綱要》的編寫工作。主編、撰寫、參編了《少先隊活動（課）案例精選與設計指導》《少先隊工作從“心”開始》《少先隊活動課程實施指南》等少先隊工作用書。

少先隊活動課納入課表后，輔導員在設計和撰寫少先隊活動課課案時，應該注意哪些問題，史鑫成老師結(jié)合課案設計中常出現(xiàn)的共性問題給出幾點建議。

課案，是學科教學活動中教師課堂教學設計的藍本。作為學校教學活動之一的少先隊活動課，其設計也應符合學科教學的基本格式要求。作為一份規(guī)范的少先隊活動課課案，從縱向來看，包括活動內(nèi)容、活動目的、活動重點、活動難點、學情分析、活動準備、活動過程、活動反思等；從橫向來看，包括活動方法設計及隊員的行為預估等。目前，不少輔導員設計的少先隊活動課課案格式不完整。少先隊活動課課案中任何環(huán)節(jié)的缺少都會對其完整性造成影響，不能全面反映設計者的教學思想。

一、少先隊活動課的目標內(nèi)容

少先隊活動課的目標應圍繞中國特色社會主義教育的總體目標，把握少先隊組織屬性，為實現(xiàn)少先隊組織的根本任務而服務。

（一）定位要準

少先隊活動課目標制定既要符合少先隊活動課程綱要的基本要求，也要符合上級少工委工作的要求。例如目前廣泛開展的“紅領巾相約中國夢”活動。對于課案設計來說，“紅領巾相約中國夢”就是一個大的目標和方向，少先隊活動課案的目標設計必須和這個目標和方向一致。

（二）切口要小

課案主要是針對一節(jié)或者幾節(jié)少先隊活動課設計的。無論是從教學時長限制還是從受眾的身心特點來看，目標制定都宜小不宜大。對于一堂少先隊活動課來說，“紅領巾相約中國夢”就是一個太大的主題。課案設計者應根據(jù)隊員年齡特點，具體落實到對黨、對國家熱愛的感情培養(yǎng)，或是責任心、行為習慣的養(yǎng)成，或是民族傳統(tǒng)文化的教育等。

有兩個方法可以考慮，一是主題不要太大，二是目標不要太多、太復雜。例如可以將“紅領巾相約中國夢”這個大主題分解成 “爭做陽光自信少年”的小主題，培養(yǎng)目標可以再分成幾個層次，如自信心培養(yǎng)、自我認識、正確面對困難等。我們不可能通過一堂少先隊活動課就解決少先隊員“自信”的方方面面的問題，但我們可以選擇性地在本次活動中重點完成幾個小的目標。如此一來，目標變得離少先隊員的學習生活實際很近，課堂教學行為也就容易實施了。

二、少先隊活動課的教學過程

少先隊活動課設計中比較突出的問題大都出現(xiàn)在活動過程的設計之中，常見的有活動過程和目標之間、活動課程的板塊之間缺乏聯(lián)系。

（一）主題和過程要統(tǒng)一

主題指的是少先隊活動的方向和中心思想，開門見山地告訴別人“我要做什么”。過程，即幾個活動板塊或環(huán)節(jié)有序聯(lián)結(jié)，呈現(xiàn)隊員在輔導員的指導下“做了什么”。

確立少先隊活動的主題后，就要圍繞主題進行板塊組織，通過哪幾個維度來表現(xiàn)主題，這幾個維度要和主題高度一致。比如“愛勞動”主題，活動設計必須和“愛勞動”統(tǒng)一。如果中間穿插了和“愛勞動”結(jié)合度不高的內(nèi)容，就會使主題和過程之間顯得突兀、游離，變成為表演而表演。

（二）過程設計要體現(xiàn)層次變化

主題和過程在內(nèi)容上高度一致只是完成了第一步。接下來要在分析主題內(nèi)涵的基礎上設計活動過程，并在過程中體現(xiàn)維度和層次的變化。

以愛國主義主題為例，設計者首先要分析從哪幾個維度來表現(xiàn)愛國主義，這幾個維度之間如何體現(xiàn)層次變化等。例如可以設計成幾個步驟：第1步導趣——初步感知祖國（討論并展示所了解的有關祖國的知識）；第2步激情——欣賞祖國（講述祖國發(fā)展事例或播放影視作品）；第3步揚意——贊美祖國（展現(xiàn)贊美祖國的舞蹈、歌曲、詩歌及創(chuàng)作的作品）；第4步勵行——立志為祖國做貢獻（暢想未來或發(fā)表宣言等）。這種層次變化除了考慮內(nèi)容合理外，同時兼顧少年兒童的認知規(guī)律。

三、少先隊活動課的語言設計

如果把課堂教學比喻成音樂，那教學語言就是音樂的靈魂，它把控著整個課堂的節(jié)奏和環(huán)節(jié)，包括知識要點的講解、教育過程的引導語和提問等。

（一）知識傳授

在涉及知識傳授的環(huán)節(jié)中，輔導員或主持人的語言要簡明扼要，干凈利落，講究層次，讓隊員容易聽懂。

（二）教學引導

少先隊活動課各環(huán)節(jié)之間，輔導員或主持人的過渡語，語言要自然、流暢、優(yōu)美，充分起到承上啟下的作用。

（三）問題設計

1.避免無效提問。有的輔導員喜歡問“你們喜不喜歡？”一般情況下隊員的答案只有一個——“喜歡”。這種提問設計就是單一的、無效的提問。

2.構(gòu)建問題結(jié)構(gòu)。例如主持人問，“有誰知道我國的國土面積有多大？”隊員回答，“960萬平方公里的土地”，主持人接著追問，“我國領土面積還包括什么？”設計這樣多層次的追問，最終目的是讓隊員知道除了領土以外還有領空、領海等概念。

3.設置開放式提問。開放式提問最大的特點是不確定性，正是有了這些不確定性，才能有效激發(fā)隊員獨立思考的積極性，拓展思考的廣度和深度。開放式提問要注意幾點：（1）適量。一般情況下，可以在重要環(huán)節(jié)設計2-3個開放式提問。（2）適時。在需要激發(fā)隊員深層次思考的環(huán)節(jié)設置開放式提問。例如一堂以環(huán)保為主題的少先隊活動課，通過導趣、激情環(huán)節(jié)的學習，隊員們的環(huán)保知識已初步具備，情感已充分調(diào)動。這時，主持人拋出一個開放式提問：“作為少先隊員，我們能為環(huán)保做哪些力所能及的事情？”這個問題的拋出目的就是激發(fā)隊員深入思考如何把想法化作行動。（3）適合。開放式提問的核心不是提問形式的改變，而是提問內(nèi)容的選擇。課案初步設計完成后，輔導員可以把涉及的“提問”整理出來，形成“提問總綱”，從多個角度對提問的形式和內(nèi)容進行對比、甄別，最后確定開放式提問放置的環(huán)節(jié)。

以上是我羅列的少先隊活動課的一些常見問題。希望我們共同努力，不斷提高少先隊活動課的研究水平。