淺議語文教學(xué)的有效性

夏健

語文教學(xué)不僅僅需要教師的講解，更需要尊重學(xué)生，盡可能為學(xué)生搭建平臺，激發(fā)他們主動參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。筆者結(jié)合實踐，結(jié)合對學(xué)生主體地位的探究，重點在語文有效學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了一些有益的探索。

一、教師語言需要有“煽動”性，讓課堂始終洋溢快樂

教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”具有情感鼓勵的語言往往能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力。因而，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)、多表揚、多肯定學(xué)生的閃光點，最大限度地讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)激情。

比如，在《秋游》這一篇課文中，教師是這樣激勵學(xué)生的。

師：課文中有很多優(yōu)美語句，值得我們記住，讀一讀，品一品。誰愿意來讀一讀，我相信你們會讀得很好。

（學(xué)生自己試讀，接著讀給同桌聽）

師：讓我們看看，哪個小朋友最勇敢？誰來試試？

（學(xué)生推薦）

師：這個同學(xué)讀得很好，很傳神，我還想聽聽女同學(xué)來讀讀呢！

（請一名女同學(xué)讀）

師：還有誰來讀，我來看看，誰是班級的朗讀冠軍。

……

在這個環(huán)節(jié)中，教師的語言始終隱含鼓勵，而學(xué)生也在教師“煽動”的語言下開展各種形式的讀，有個人讀、男女讀，甚至競賽讀等等。通過這種方法，不僅讀出了孩子的快樂，而且還讀出了作者對鄉(xiāng)下孩子的那種喜愛之情。

二、教學(xué)過程需要有“主體”性，讓自主成為課堂常態(tài)

自主、合作、探究，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，而最主要的方式就是在課堂上突顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生課堂參與率。如果課堂沒有學(xué)生的參與，或者說學(xué)生都是被動參與，那么課堂最終也談不上“自主”。

這里以《學(xué)與問》課堂教學(xué)片段為例，重點談?wù)剬W(xué)生的“參與”。

師：現(xiàn)在，讓我們來走近哥白尼。

（小組合作，學(xué)習(xí)哥白尼案例）

師：現(xiàn)在我想各位已經(jīng)研究得差不多了，那么我們現(xiàn)在一起來交流一下。

第一個問題，你們選出了哪些關(guān)鍵字詞？（學(xué)生交流、展示）

師：第二個問題，哥白尼這個事例，給了我們哪些啟發(fā)？

……

師：對“能者為師”這個詞語，你們是怎么理解的？能不能舉個例子說說？

……

師：看來，有了問題，最關(guān)鍵的是還需要做到善于向別人請教。

（引出名言，讓學(xué)生自由讀）

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，重點讓學(xué)生進(jìn)行小組合作、交流，然后展示匯報。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有很大的自主性，可以從最感興趣的內(nèi)容入手，積極參與到課堂中來，進(jìn)行自主合作探究。

三、詞語教學(xué)需要發(fā)揮“串聯(lián)”性，讓枯燥課堂變得有趣

新教材識字內(nèi)容中，詞語之間隱含了大量的信息，這就需要教師去引導(dǎo)學(xué)生挖掘詞語中所隱含的知識，豐富他們的想象，讓他們自己去描述詞語所要表達(dá)的情境。

比如蘇教版二下《練習(xí)1》這一課中，有“張燈結(jié)彩、歡聚一堂、普天同慶、喜氣洋洋”這樣的幾個成語，為了便于學(xué)生理解，筆者曾創(chuàng)設(shè)了這樣的情境。

師：國慶期間，大街小巷都掛滿了燈籠，到處都是彩旗、彩球，如果用成語來表示，可以用——

生：張燈結(jié)彩！

師：到了晚上，全家老小團聚在家里，一起看電視，看國慶聯(lián)歡會，家中充滿歡聲笑語，這時可以用什么成語來表示？

生：歡聚一堂！

師：街上到處都洋溢著歡樂的氣氛，人們個個高高興興，這時可以用什么成語來表示？

學(xué)：喜氣洋洋！

通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅明白了成語的含義，還學(xué)會了運用，同時語言能力也得到了鍛煉。

總而言之，教師需要充分挖掘語文特有的人文特色，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，因材施教，讓所有學(xué)生都能得到發(fā)展，都能享受學(xué)習(xí)因而，教師需要做的就是給學(xué)生搭建平臺，從而讓整個課堂不斷呈現(xiàn)精彩。