“課后練習”，讓讀寫結合更優化

高國華

“課后練習”是根據所學知識的重、難點設計的，運用“課后練習”，讓學生得到經常性的訓練，達到復習鞏固的目的，能使我們的語文課堂變得更加簡約，更加扎實。

一、以讀為本，注重積累

“讀”是語文課堂最有效的“對話”方式。在語文教材中，很多課文后面都設置了“朗讀”和“默讀”的練習。

如“朗讀課文，背誦課文第2自然段”（《把我的心臟帶回祖國》）、“讀一讀下面的句子，注意帶點的詞語，體會人物思想感情”（《鞋匠的兒子》）、“默讀課文，畫出課文中錢學森的話，體會這些話表達了他怎樣的思想感情”（《錢學森》）等。諸如此類的練習還有很多，這些以“讀”為主的練習設計，體現了編者的意圖，同時也對當前的語文教學提出了明確的要求——語文教學，應該擠出“讀”的時間，重視“讀”的指導與訓練，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中積累。

如教學《我們愛你啊，中國》一課，我關注到課后的練習：“朗讀課文，背誦課文。”備課時，教師將此作為重要的教學目標，設計了相應的教學環節，并在教學中很好地加以落實。在學生充分理解、感悟課文的基礎上，教師指導學生進行誦讀。首先提問：“此刻，你想用怎樣的語言來贊美我們偉大的祖國？”學生說，我們的祖國有勤勞智慧的人民，有著五千多年的燦爛歷史，有56個民族，有遼闊的土地和壯麗的山河……在學生交流時，教師根據課文表達順序，將關鍵詞板書在黑板上。然后引導學生采用多種方式進行誦讀欣賞。因為有了黑板上的提示，學生很快便能熟練而有感情地背誦課文了。

二、聚焦一點，洞悉全篇

一篇課文，需要探究的問題很多，教師必須學會舍棄，突出重點，尋找一個精當的“切入點”，力求抓住“動全身”的“一發”。“課后練習”就成為了許多新課的切入點。

如《一本男孩子必讀的書》一文，課后有一題：“‘害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。說說你對這句名言的理解。”這句話出自《魯濱遜漂流記》，也是本文作者楊紅櫻讀完這本著作后最大的感想。在教學時，教師就緊扣這句話，以此為切入點，設計了本課的核心問題。（1）魯濱遜在荒島上會遇到哪些危險和困難？（2）面對種種生存的困難，魯濱遜又是如何克服的？學生通過讀文想象，以及課外的閱讀儲備，很快讀懂了課文，并且在自己的心中勾勒出魯濱遜的英雄形象。這樣的閱讀指導，能夠啟發學生圍繞主題、抓住重點潛心會文，教學的脈絡清晰，閱讀的整體更為突顯，課堂教學的效率也更高了。

三、品味語言，習得方法

語文教學中，應該關注學生閱讀方法的指導，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，揣摩文章的表達方法，體會人物的思想感情。教學時，我們可以把“課后練習”有機地融入其中，引領孩子細細品讀、感悟，獲得方法的啟迪。

如《煙臺的海》一文后第2題：“聯系上下文，體會兩個‘撲字的細微差別，然后有感情地讀一讀。”

（1）小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸。（冬天的海）

（2）微波泛起，一道道白色的浪花，從北面遙遠的地平線嬉笑著追逐著奔向岸邊，剛一觸摸到岸邊的礁石、沙灘，又害羞似的退了回去，然后又撲了上來，像個頑皮的孩子。（春天的海）

在教學時，教師有意將這一練習引入課堂。先讓學生讀一讀這兩個句子，注意兩個“撲”字給你的感覺有什么不一樣。學生一邊讀著句子，一邊想象著海浪撲向堤岸的情景，第一個“撲”，寫出了海浪的力量很大，而且是接連不斷的；而第二個“撲”，則寫出了海浪的輕柔，溫和。接著，教師引導學生用不同的字來替換，如“涌”“拍”等，學生再將它們帶到句子中進行朗讀，通過比較，學生發現“撲”突出了冬、春兩季海的特點，而且運用了比喻的手法，分別把海浪比作成獅子和孩子，很形象，很貼切。通過品味語言、換詞比較等方式，學生真切地體會到作者用詞的精妙，受到潛移默化的影響。

四、加工處理，讀寫結合

細讀語文教材中的“課后練習”，我們發現有許多可以成為寫作的“素材”，教師可以結合自身的教學實際，對它們進行合理的“加工處理”。這樣一來，“課后練習”就與寫作有機地結合起來能發揮它們應有的價值，而且在這樣豐富多彩的寫作練習中，學生的熱情高漲，作文的質量也將大大地提高。

如《記金華的雙龍洞》一文后第3題：“默讀課文，根據作者的敘述，畫一幅金華雙龍洞的景點游覽圖，再介紹一下你印象最深的一個景點。在教學時，為了讓學生更進一步了解作者的游覽順序——方位順序，教師除了讓學生畫一畫作者的游覽示意圖外，還給學生布置了一道實踐的作業：游覽校園的風光，或是跟隨父母去某一風景區游玩，回來后畫一幅游覽的路線圖，并且按照自己的游覽順序寫一篇游記。

再如《負荊請罪》一文后第3題：“聯系課文內容，查閱相關資料，說說‘負荊請罪這個成語的意思和它的來源。”在預習時，教師讓學生上網閱讀“完璧歸趙”和“澠池之會”這兩個與課文相關的故事。部分學生家中沒有電腦，教師就將這兩個故事打印好發給他們。通過閱讀，學生知道了《負荊請罪》這個故事的前因后果，在學習課文時，就能很快地進入故事的情節中，對人物形象的感知也更加豐富，更加深刻。課后的第4題：“課外自由結合，排演這個小話劇。”在學完課文后，教師讓學生自由組合，分工合作，擬寫臺詞，用課余時間進行課本劇表演。一周以后在班級中開展課本劇表演比賽，評選出優勝小組優秀“導演”、最佳“演員”等。這樣的作業，調動了學生參與的熱情，讓不同才藝的學生都得到了充分的展示和發揮。

總之，“課后練習”是小學語文教材的重要組成部分，它是編者根據學生的實際和課文的內容進行的提煉和概括，不僅對學生的“學”起到了輔助和引導的作用，而且為教師的“教”指明了方向，提供了參考。教師只要分析并把握它們的特點，充分挖掘其中隱藏的教學價值，就能不斷地優化語文課堂教學，就能讓學生得到更多的“實惠”。