2015年泰州市中考作文述評

王小東

《現(xiàn)代漢語詞典》對“學習”這樣注解：①從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能；②效法。

請以“_______讓我享受到了學習的快樂”為題，寫一篇文章。

要求：①將補充完整后的文題抄寫在答題卡的橫線上；②文體自選（詩歌除外）；③不少于600字，不出現(xiàn)真實的校名、人名；④書寫工整規(guī)范。

首先，文題設計為半開放式，有利于增強考生在作文測試中的參與感。在空缺的橫線上填寫什么內(nèi)容是完全自由的，充分照顧到考生不同的生活閱歷及情感觸發(fā)點；而填空的形式也是相當自由的，可以選用一個字、一個詞、一個短語甚至一個句子。但自由又是有底線的，既要能給讀者一個頗具吸引力的題點，又要能充分地承載自己的表達意愿。

其次，文題中有著諸多內(nèi)涵豐富的關(guān)鍵詞，有利于考查考生的語言精微感。“讓”突出因果，“我”明確主體，“享受”鎖定體驗，“學習”凸顯方式，“快樂”聚焦情感，五個字詞勾勒成一幅線簡意深的素描，意在給考生一次過濾生活的艱澀、回味過往的甘洌的契機，引導他們找尋出平常學習生活中的閃亮處，并以文字的方式呈現(xiàn)自己獨到而精細的理解，同時，也給閱讀者一次考量考生的積累、體驗與語言精微感的機會。

再次，文題的立意看似單一，實則蘊含著由一而三的思辨要求。仍然以文題中的關(guān)鍵詞為例，如“享受”就包含著物質(zhì)與精神兩方面的滿足，既可以是單項獨存，也可以是雙項俱備，這就為考生的寫作提供了多種可能，而對每一種可能的選擇及展開，也都在一定程度上顯示出了考生思辨能力的強弱。再如“學習”，題干提供了《現(xiàn)代漢語詞典》中的注釋，其中就蘊含著對“學習”一詞的多元解讀。如果考生思辨能力不強，或視而不見，或見而不化，只是依據(jù)自己對“學習”的感性理解或慣性體驗進行寫作，那么，寫出來的文章就將不可避免地局限于在學校里求學的狹小天空了。

本次考場作文中所暴露出的主要問題與往年有很多相同之處，但也出現(xiàn)了不少新問題。相同之處有：題記與后記泛濫、小標題盛行、貼標簽不衰、語言玄虛化、對事物情理的認知單一且趨同等。這些都是日常應試寫作的慣性使然，需要逐步調(diào)整。至于新出現(xiàn)的問題，則有必要在此做一點展開。

1. 只會“生孩子”，不會取名字。

本道作文題為半命題形式，考生只要補全題目即可，看似難度不大，但其中所蘊含的對能力考查的要素卻是和獨立擬題一樣的。

從閱卷結(jié)果看，多數(shù)考生的文章內(nèi)容還算差強人意，但補全題目所選用的詞句卻比較乏味：要么過于空泛，難以激發(fā)深刻的思考，如“生活”“贊美”“競爭”等；要么過于平常，喪失了標題作為文章“題眼”的傳神功能，如“閱讀”“友情”等；要么過于直白，損害了文題本應有的張力，如“老師的表揚”“梅花的堅強”等。文題關(guān)乎文章的整體美感，遺憾的是，很多考生都掉進了文秀題拙的泥淖。

2. 思路多雷同，結(jié)構(gòu)鮮有別。

作文閱卷關(guān)注的不僅是文章的言辭（絕不是很多考生所誤認為的“辭藻華麗得高分”），更重要的還有文章的思路和結(jié)構(gòu)，因為后兩者是超越選材、言辭等作文表象的深層次能力的體現(xiàn)。但本次寫作中，大多數(shù)考生行文的思路都是借助某事說明某個道理，并根據(jù)這個道理來優(yōu)化自己的學習，且一定會取得不錯的效果；其文章結(jié)構(gòu)也因之而大多采用一事一議的模式。這種思路和結(jié)構(gòu)上的相似，導致了他們的文章就像川劇中的“變臉”藝術(shù)，盡管面具千變?nèi)f化，但這些面具后面的那個表演者并沒有任何不同。從這個角度看，這些作文實際上就是一群人在進行著換湯不換藥的文字游戲。

3. 標點類別少，意象群聚集。

一是標點使用類別特別少。常用的標點符號共16種，分為標號9種、點號7種。然而在我們隨機抽查的200篇作文中，一篇600多字的文章，考生使用的標點符號種類平均只有5.4種，且大多是常見的逗號、句號、冒號、問號、引號、感嘆號，分號、括號、省略號等非常少見，更不必說破折號、連接號、間隔號等了。這表明考生的語言表達邏輯與形式比較簡單，語言表達的精細化還有待進一步加強。

二是圍繞本道題的立意，考生所選取的意象過于集中，為了表現(xiàn)“享受”與“快樂”，他們大多使用“陽光”“微笑”“香茗”“琴聲”等為數(shù)不多的意象，很少選用其他意象，創(chuàng)生的意象更是蹤跡難尋。表達情緒體驗的媒介單一，表明考生文學類作品的閱讀量較小，視界比較狹窄。

一是讀明白。

首先，要讀懂文題的內(nèi)涵。例如對本道作文題的解讀，同學們就要像前文所述的那樣，通過分析關(guān)鍵詞及其之間的關(guān)系，把文題看立體、看辯證，這樣，才能做到有的放矢。

其次，要讀懂命題人的用意。文題的表意具有多維性，閱歷、智力不同，讀題所得亦大不同。大不同未必是壞事，但無論怎么不同，命題者的意圖卻是個最大公約數(shù)——回味學習的甘洌，因而，同學們在寫作時不能背道而馳。

最后，要讀透同窗們的心理。大家年齡相仿、閱歷相似，想法上自然會有太多的雷同，因此，同學們在讀題時要力求從自己的“不一般”中找到解題的“新窗口”，真正做到“領(lǐng)異標新二月花”。

二是想明白。

“想明白”是強調(diào)動筆前的構(gòu)思要明晰。

同學們首先要想明白自己心中有什么，即要把腦中雜亂的、與文題相關(guān)的寫作素材盡可能多地羅列出來，然后圍繞主題優(yōu)化組合。優(yōu)化組合一般采用寫一組排比句的方法進行，如本題可以改造為“_______，讓我享受到了學習的快樂”，在橫線上填寫能概括自己某段經(jīng)歷或體驗的詞句，組成分句眾多的排比句（建議不少于5句），再根據(jù)文章立意篩選出最佳內(nèi)容。

其次，要想明白閱卷者要什么。參與中考閱卷的多為中青年教師，他們思想認識上有高度，且有著特殊的職業(yè)習慣——對錯別字、標點誤用以及病句特別敏感，因此，同學們在寫作時，尤其要在思想認識的表述以及行文細節(jié)方面多加留意。

再次，要想明白自己準備如何達成文章的主旨。正式動筆前，同學們需要構(gòu)思好三個路線圖——事件的發(fā)展、情感的發(fā)展、思想的發(fā)展，做到“胸中有丘壑”。如果同學們能在動筆前把這些事情想通透，寫作時就不會“旁逸斜出”或跑題。

三是寫明白。

有了前兩個“明白”還不夠，關(guān)鍵還要落實到“寫”上來。

考場作文的“寫明白”也是有特定規(guī)律的。一要骨架清晰。因為是電腦閱卷，因此文章的起承轉(zhuǎn)合更要清晰，否則，閱卷者在作文界面不斷向下移動的過程中，很容易看不清后文與前文的邏輯關(guān)聯(lián)，從而影響判分。二要線條突出。考場作文被閱讀的時間很短，因此，同學們不但要善于突出主題——或一字立骨，或一語立魂，而且要善于突出主線——無論敘事、抒情還是說理，都要在“曲徑通幽”的行文中凸顯出指向主題的表達意圖，以求在短時間內(nèi)給人以清晰的認知。三要篇幅合宜。從寫作實際看，篇幅長短對考場作文表情達意的效果有著至關(guān)重要的影響。一般來說，過短（600字以內(nèi)）則容易語焉不詳，過長（800字以上）又容易拖沓耗時。據(jù)統(tǒng)計，2015年泰州市56～60分之間的高分中考作文的平均用字量是712字，也就是說，在大多數(shù)考生表達能力相似的情況下，合宜的篇幅也是確保考場寫作成功的要素之一。

一類文：

傾聽讓我享受到了學習的快樂

陷入冗長的文字背誦中的我在不間歇的蟬鳴聲中漸生煩悶，腦袋里再也裝不下一個詞語，于是憤懣地扔下書本離開了房間。

奶奶見我從房間出來，欣喜地拉過我的手，說道：“乖乖，累了吧？奶奶在爐子上給你熬了粥呢，快來瞧瞧。”我便坐在爐邊的木凳上，爐火燒得正旺。奶奶把潔凈的白米放入咕嘟冒泡的沸水中，米和水便開始陷入糾纏，激越的聲音如萬馬奔騰，如銅管齊鳴，直叩我煩悶的內(nèi)心。（人物對話簡潔溫暖，動作平靜從容，對環(huán)境的渲染和對事情進展的表述迅捷而富有張力，頗顯語言功力）

隨著時間的流逝，奶奶把火調(diào)到很小，小到只保持著鍋里能持續(xù)發(fā)出咕嘟的聲響，米和水于是進入了另一種狀態(tài)——遲緩安靜。

我側(cè)耳傾聽，那均勻如呼吸般的聲音讓我癡迷。它融進了塵世的喧囂，融化了彼此的抗爭，咕嘟，咕嘟，咕嘟，輕輕的，柔柔的。無形之中，它又好像被一根指揮棒牽引，節(jié)奏和諧，韻律悠揚，不動聲色地鉆進了我內(nèi)心最柔軟的角落，然后，似爬山虎般纏裹了我的心靈，輕柔，溫暖。頓時，我覺得世事都遠了，心，也靜了。

再次回到書桌前，熬米粥的咕嘟聲回旋在我的腦海中，我學著奶奶耐心的樣子，小心翼翼地熬著專屬于我的“清粥”。此刻，煩躁感已消失殆盡，我氣定神閑地捧讀著散發(fā)著油墨香的課本。在這個陽光恣意釋放光熱的午后，廚房中飄散出濃郁的清香；而書房里的我，安靜，愉悅。（巧用蒙太奇手法，把兩幅形遠理近的畫面并排呈現(xiàn)，頗具視覺和情理沖擊力）

咕嘟，咕嘟，咕嘟。（三個“咕嘟”之間的逗號運用恰當，通過間隔時間的延長，逼真地描摹出文火狀態(tài)下米粥的沸騰情狀）那輕柔的響聲，那靜心的傾聽，那沉著的心靈，讓我享受到了學習的樂趣，我愿意在這紛繁的社會環(huán)境中熬制屬于自己的清粥。

學習是快樂的。當你靜下心來，耐心地親近她時，你便會享受得到。

總評：本文的整體風格細膩安靜，小作者既較好地體現(xiàn)了考場作文的特質(zhì)，又巧妙而自然地展示了自己的寫作才能。文章中，小作者善于化抽象為具象：將“學習”說成“冗長的文字背誦”，顯得具體可感；把“沉靜”下來的心理化為熬粥的“咕嘟”聲、“清香”味，熟悉的生活氣息撲面而來；等等。由“學習煩悶”到“就爐觀粥”到“由躁而靜”再到“烹學同理”的參悟，層次轉(zhuǎn)換清晰自然。此外，小作者還巧于將事理交融：剛開始熬粥時的“如萬馬奔騰，如銅管齊鳴”，呼應了“我”學習時的煩躁憤懣；熬粥過程中的“遲緩安靜”與粥已熬成時的輕柔“咕嘟”聲，則呼應了“我”對求學和處事要從容的理解。這樣的處理非常自然、成功。

二類文：

實踐讓我享受到了學習的快樂

“你……你好，這是我們店的傳單，有空請……”身旁的行人似乎并未注意我，頭也不回地向前走去。

烈日揮舞著的劍光之刃刺痛了我的臉。我的心中五味雜陳，一股酸楚涌上心頭，一滴淚悄然落下……

姐姐不知何時站在了我身后，輕輕地拍了拍我的肩膀，輕聲細語道：“沒關(guān)系，還有一下午。傳單會發(fā)完的。”我吸吸鼻子，心中卻十分抱怨自己。

是姐姐讓我?guī)退l(fā)傳單的，生性膽小的我卻從未主動和陌生人說過話，導致現(xiàn)在一張傳單也沒有發(fā)出去。我討厭極了現(xiàn)在的我。

姐姐仍在一旁鼓勵我：“別難過啦，下午我教你如何發(fā)傳單吧。”我抬起頭，似乎看見了陽光，使勁地點了點頭。

下午的陽光似乎更強烈了，可灑在姐姐身上的光卻是那么柔和。她讓我站在一旁看她如何發(fā)傳單，并學習怎樣與別人交流。

姐姐捧著一小堆傳單，微笑著走向人群。她攔下一位中年婦女，略微彎腰，微笑著將傳單遞上，那位婦女竟也停下，接過傳單認真地閱讀起來。姐姐口齒伶俐地向她介紹傳單上的內(nèi)容，且始終微笑著，自信地回答那位中年婦女提出的各種疑問。（從這段文字看，姐姐發(fā)傳單的技巧可以概括為：主動攔截、始終微笑、口齒伶俐地介紹以及自信地回答別人的疑問。然而在下文中，“我”發(fā)傳單的進展及心得卻與此沒有太多的因果關(guān)系，實在可惜）

發(fā)完一堆傳單后，姐姐走回來，拍拍我的肩膀，示意該我上場了。我深呼了一口氣，將心底的軟弱全部排盡，學著姐姐的模樣，扯出一絲笑容。我攔下一位青年，說道：“你……你好，這是我們新開的補習班，有空請過來看看。”沒想到，他竟然接過傳單仔細地看了起來，并且問道：“這個地方在哪？”“嗯……沿著這條路左拐便到了。”我鼓起勇氣說道。“好的，有空會去看看。”他說。

我愣了半晌，傳單竟然發(fā)出去了！一股喜悅之情油然而生，我如同浸在蜜罐之中。

有了第一次的成功，我信心倍增，也越來越得心應手，笑容從心底發(fā)出，不再勉強。（這里如果稍作展開并呼應一下前文跟姐姐學習發(fā)傳單的內(nèi)容，就會使行文充實嚴謹?shù)枚啵?/p>

這一次，我突破了自我，學會了主動與別人交流，在學習中享受了快樂。我不再沉默寡言。（這種快樂到底是什么？是“主動與別人交流”？是“不再沉默寡言”？還是其他什么？）

一次次的實踐讓我從學習中享受到了快樂！

總評：就整體看，本文有情節(jié)、有波瀾、有細節(jié)、有體會，可以算得上是一篇中規(guī)中矩的考場作文。但稍加推敲就會發(fā)現(xiàn)，其中還隱含著不少問題。一是說得不透。“我”到底學到了什么？文中的表述過于寬泛，讓人感到困惑。二是照應不夠。例如，姐姐說“下午我教你如何發(fā)傳單吧”，那她為什么讓“我”一個上午一事無成地瞎忙活？后文中沒有必要的交代，讓人感到迷茫。三是詳略失當。例如，文章前三小節(jié)主要刻畫了“我”初發(fā)傳單時的窘狀與心理，目的是與姐姐的成功以及“我”后來的突破做對比，同時順勢交代“我”的“生性膽小”，但是后文中用來對比的內(nèi)容卻是異常簡單，顯得本末倒置。再如，全文對“發(fā)傳單”的過程描述很多，等到了表述“發(fā)傳單”一事給自己帶來的獨特體驗時，卻反而一筆帶過。這些詳略處理的失當大大降低了文章的質(zhì)量。

題一：請以“書里書外”為題，寫一篇文章。要求：①文體自選（詩歌除外）；②不少于600字，不出現(xiàn)真實的校名、人名；③書寫工整規(guī)范。

題二：請以“用_______看世界”為題，寫一篇文章。要求：①將文題補充完整；②文體自選（詩歌除外）；③不少于600字，不出現(xiàn)真實的校名、人名；④書寫工整規(guī)范。