高中學(xué)生語文閱讀理解能力提高的途徑研究

王超

閱讀理解能力，一般指?jìng)€(gè)人在遺傳或成熟的基礎(chǔ)上，經(jīng)由閱讀活動(dòng)而獲得的閱讀知識(shí)和閱讀技能， 也指?jìng)€(gè)人經(jīng)過閱讀而具備的潛在的閱讀提升可能性，還指完成閱讀任務(wù)的復(fù)雜心理特征的總和。

從心理學(xué)角度來說，閱讀指“從語言符號(hào)中取得意義的心理過程”。顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)是以閱讀內(nèi)容為中介的師生雙方教與學(xué)的共同活動(dòng)。現(xiàn)行高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程，高中語文閱讀教學(xué)是對(duì)文本內(nèi)容的解讀，它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)則認(rèn)為，語文閱讀理解能力通常由三個(gè)方面構(gòu)成：一是有關(guān)課文內(nèi)容的知識(shí)，二是通過對(duì)字、詞、句的解碼從中獲得意義的技能，三是理解作者的思路、構(gòu)思與表達(dá)技巧的技能。

年齡范圍大致是12—16歲的“高中生”階段，是一個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。提升高中生的語文閱讀理解能力，既是語文閱讀教學(xué)深化的需要，又是新課改下有效提升高中生閱讀理解能力和課堂教學(xué)價(jià)值的有效探索。從目前高中閱讀教學(xué)存在的各種問題來看，實(shí)現(xiàn)高中生閱讀理解能力的提升，是一個(gè)很有挑戰(zhàn)性和研究價(jià)值的問題。

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的時(shí)間比例達(dá)到60-70%，是語文教學(xué)的至關(guān)重要的部分。高中生語文閱讀理解能力的提升，是語文教學(xué)的重難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。閱讀教學(xué)主要通過教師主導(dǎo)的課堂閱讀教學(xué)，樹立學(xué)生的現(xiàn)代閱讀觀，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀理解能力，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)讀”。閱讀教學(xué)著眼于閱讀過程、閱讀教學(xué)理念的細(xì)化、閱讀教學(xué)形式的創(chuàng)新，探索具有現(xiàn)實(shí)意義的閱讀教學(xué)方法、模式、課型和教學(xué)設(shè)計(jì)等，努力實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效、有趣、有用。

目前，國內(nèi)外對(duì)于高中語文閱讀教學(xué)的研究尤其是理論研究是多方面的。但是，國內(nèi)外的閱讀教學(xué)研究，要么偏向理論研究，難以有力推動(dòng)一線教師教學(xué)實(shí)踐的提升；要么側(cè)重于高中階段的閱讀研究，著眼于課堂價(jià)值的閱讀教學(xué)實(shí)踐研究較少，難以滿足當(dāng)下高中生閱讀理解能力形成、提升的需要，難以體現(xiàn)素質(zhì)教育和全面?zhèn)€性化發(fā)展的要求。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，高中生閱讀理解能力不足這一問題突出地?cái)[在人們面前：閱讀教學(xué)中，教師講授太多，課堂更多針對(duì)中考閱讀理解考查的知識(shí)點(diǎn)展開；學(xué)生積極性不高，難以形成有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)；學(xué)生閱讀遷移能力嚴(yán)重不足、閱讀面狹窄、閱讀興趣不濃等問題，阻礙了閱讀教學(xué)的深入開展；學(xué)生從小學(xué)階段形成的閱讀習(xí)慣、意趣，也不同程度地阻礙高中生閱讀能力的提升；等等。總之，目前的高中閱讀教學(xué)，不能很好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)高中生閱讀理解能力的要求，不能高效地提升學(xué)生的閱讀理解能力。

新課程理念指出，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程，這一過程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀理解能力。基于高中生的特點(diǎn)，基于閱讀教學(xué)的理念細(xì)化和形式創(chuàng)新推進(jìn)課堂的衍變、創(chuàng)生，通過閱讀課型的創(chuàng)新和深入思考等，激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過閱讀方式的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的思維深度和創(chuàng)新理解，實(shí)現(xiàn)雙贏，為養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)前，高中語文閱讀教學(xué)，可以通過研究對(duì)散文、小說、詩歌和戲劇的閱讀教學(xué)，重視情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性閱讀，構(gòu)建學(xué)生合理的閱讀結(jié)構(gòu)和更好的閱讀習(xí)慣。這樣，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)在未來社會(huì)中具有可持續(xù)閱讀視野、理性判斷精神的人才。有效的閱讀教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的多元發(fā)展、高中生閱讀理解能力的有效提升和師生閱讀層面的共同成長，有其獨(dú)特性和延展價(jià)值，也對(duì)當(dāng)前高中生閱讀理解能力的提升有明顯的促進(jìn)意義。

（1）以扎實(shí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐和多種研究方法，以“讓學(xué)生成為閱讀課堂的主體”為核心目標(biāo)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，探究并使用各種教學(xué)策略、方法、手段，不斷提升閱讀教學(xué)效率，使高中生語文閱讀理解能力得到有效提升。

（2）促使學(xué)生從個(gè)體的閱讀興趣開始，實(shí)現(xiàn)自主閱讀，不斷改進(jìn)閱讀習(xí)慣，拓寬閱讀面，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、互動(dòng)性、可遷移的有效閱讀個(gè)性及能力，進(jìn)而促進(jìn)拓展閱讀以及終身閱讀習(xí)慣的實(shí)現(xiàn)。

（3）積極構(gòu)建較為完善的閱讀教學(xué)模式及其評(píng)價(jià)體系，牢固樹立“以生為本”、“以學(xué)定教”、“能力為先”的閱讀教學(xué)觀，力求培養(yǎng)一批理念先進(jìn)、研究扎實(shí)并且能夠嫻熟運(yùn)用各種教育技術(shù)的語文教師。