引導自主閱讀以形成問題意識

羅小蕾

【關鍵詞】自主閱讀 問題 意識

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

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閱讀是語文教學中最重要的形式，是學生語文能力訓練必不可少的組成部分。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養學生獨立閱讀、探究性閱讀和創造性閱讀的能力。在小學語文教學中，教師應該以學生為主體，引導學生進行自主閱讀，讓學生親身體驗閱讀的快樂，逐步培養閱讀習慣，形成問題意識，提高閱讀有效性。

一、引導學生反復閱讀，學會發現問題

古人云：“讀書百遍，其義自見。”學生作為閱讀的主體，只有積極參與文本閱讀，并從中獲取大量的信息，用心地思考，從自身知識理解的基礎上進行質疑，才能在閱讀中產生獨特的感受，發現問題并提出問題。教師應尊重學生的個性化想法，鼓勵學生大膽提出問題，提升學生的閱讀質量。例如，在學習人教版語文四年級上冊《觀潮》一課時，教師讓學生先自由朗讀課文，一方面學習生字、生詞，理解詞語的意思，另一方面，在熟悉課文內容的基礎上發現問題、提出問題。學生們開始自由朗讀，有的學生一邊讀一邊畫，在各個自然段中標注關鍵句，有的學生在“農歷八月十八是一年一度的觀潮日”這句話旁邊打一個問號，有的學生畫出“鹽官鎮是觀潮最好的地方”這段話內容，當讀完課文之后，就有學生提出問題：“為什么農歷八月十八這一天是觀潮日，其他時間不行嗎？為什么鹽官鎮最適合觀潮，這里有什么特殊之處呢？”教師表揚了提出問題的學生，并且引導學生結合課文和閱讀材料自主尋找答案。在問題的驅使下，學生們表現出了強烈的探究興趣。可見，反復閱讀課文、用心思考是學生發現問題的關鍵，教師作為閱讀的指導者要給予學生充足的閱讀時間，使每個學生自由完成閱讀任務，并且在獲得大量信息的基礎上進行加工、質疑。

二、組織學生深入思考，正確表述問題

在傳統語文閱讀教學中，教師習慣自己講，讓學生被動地聽，機械地按照教師的要求完成學習任務，久而久之，學生不懂得思考，對問題的認識不夠深入，影響了閱讀能力的提升。這就需要教師指導學生抓住關鍵問題，學會運用所學知識去組織語言，展現心中的疑問，提高自身的語言表達能力。例如，在學習語文S版教材四年級上冊《一塊特別的石頭》一課時，學生們在閱讀課文的過程中，知道課文講的是我國著名地質學家李四光的故事。在反復閱讀課文之后，學生對“這塊大石頭”也產生了興趣，不知道這塊大石頭有什么特殊的地方，大石頭的來歷也是個謎團，不清楚“特殊的大石頭”與李四光成為地質學家有什么必然聯系。對于學生們產生的各種疑問，教師引導學生用自己的話說出來，梳理問題脈絡。有的學生說：“大石頭究竟從哪兒來的？有什么與眾不同的地方呢？這與李四光成為科學家有什么聯系？”學生們對心中的疑問進行梳理，提出了一系列表述清晰的問題，使得思考更加深入。

由此可見，學生在閱讀中形成問題之后還需要學會梳理問題，教師通過引導學生準確表述問題，訓練學生的思維能力，向教師、同學提出表述規范的問題，促使閱讀理解不斷深入，增強語文閱讀學習的效果，讓閱讀更加富有創意。

三、指導學生積極探索，自主解決問題

小學生普遍具有較強的好奇心，對于自己不懂的問題總喜歡問個“為什么”。當學生在閱讀中發現問題之后，再認真組織語言，準確闡述自己的疑問，自然就會想去探尋問題的答案，形成強烈的求知欲望，樹立起學習的動機。教師可以讓學生通過與同學討論交流，借助集體的智慧消除心中的疑惑，達到閱讀學習的目的。例如，在學習人教版語文四年級上冊《鳥的天堂》一課時，學生一看到題目就產生疑問：“鳥的天堂在哪兒？為什么說是鳥的天堂？”教師引導學生帶著這些問題閱讀課文，從閱讀中獲得有關的信息，大部分學生知道了“鳥的天堂”就是一棵大榕樹，但對于“為什么是鳥的天堂”還是不能解答，為此，教師再次組織學生討論，讓學生在交流中碰撞出智慧的火花。有的學生說：“因為鳥在這里生活得自由自在。”有的學生說：“沒有人打擾鳥兒。”學生們通過交流討論，使問題的答案呼之欲出。這樣教學，鍛煉了學生解決問題的能力，也提升了學生獨立思考、閱讀理解的水平。

總之，培養學生的自主閱讀能力是當前語文閱讀教學的重要任務，教師需要積極踐行新課程改革的理念，讓學生真正轉變為閱讀學習的主人，引導學生通過自我質疑發現問題，自己組織語言提出問題，主動探尋問題的答案，全面提高自主閱讀的能力。

（責編 楊 春）