小學語文主題學習教學模式的實施

李文娟

【關鍵詞】小學語文 教學模式

主題學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

0083-02

相較于其他版本的小學語文教材，蘇教版小學語文教材的框架體例及編排方式特點突出。從內容上看，蘇教版小學語文教材內容豐富，分為“培養良好的學習習慣”“課文”“習作”“練習”與“學和做”五個板塊；在編排方式上，選用主題單元組合教材內容的方式，即以某一主題為中心組織3-4篇課文形成一個教學單元。此種編排方式與主題學習教學模式契合度較高，便于主題學習的開展和深入。現筆者結合自身教學實踐，從主題和內容的確定、材料的搜集整合及后續學習平臺的搭建三方面對主題學習的實施提出建議。

一、確定學習單元的主題和內容

主題學習應當與教材內容有較強的關聯性。蘇教版小學語文教材采用以主題為單元組合課文的編排方式，這給教師實施主題學習教學模式面帶來了極大便利，教師可按照語文教材中的單元分類提煉學習主題。由于從單元導學中歸納、總結學習主題的方法能減輕教師歸類、整合主題的工作量，因而具有很強的可操作性。當然，學習主題和內容的選擇需要遵循三個原則：一是學習主題要具有思想性、教育性和科學性。主題要符合新課標規定，具有一定的合作學習、深入探究的價值。二是學習內容要以教學目標的有效實現為準，需符合新課標規定，不能完全脫離教材。三是學習主題下轄的各知識點需具有知識結構上的內在關聯，以多個知識點建構起完整的主題學習網絡，幫助學生鞏固舊知、拓展新知，培養自主、合作、探究的學習能力。

以蘇教版語文六年級上冊第二單元為例，本單元收入《負荊請罪》《船長》和《愛之鏈》三篇課文，從愛國、愛崗和愛社會等多角度地贊揚人性美、歌頌主人公精神境界的崇高，后續的習作訓練主題則為“回家做一件事，回報父母對自己的愛”，練習中的“誦讀和感悟”收入當代詩歌《我不期望回報》。由此分析，本單元的主題可歸為感受“人間真情”，希望學生通過本單元的學習，能夠理解付出的意義，能樹立關愛他人與社會的理念，并在生活中真正踐行。

二、搜集、整合主題下轄的課外文本

一般而言，學習單元的主題確定之后，需要教師圍繞這一主題搜集、整理相關的語文課外材料，以幫助學生豐富、積累知識。從教材中提煉教學主題只是實施主題學習的第一步，接下來就需要教師在充分考查學生現有的知識結構和學習能力的基礎上，通過搜集整合與新舊知相關的課外材料，從而為學生建構一個更大的語文學習平臺，引導學生主動深入探究，達到學習效果的最優化。

對于小學低年級學生而言，教師的引導占比較重。教師在進行主題教學之前，需要與家長做好溝通，通過告知學習主題、開列閱讀書單和發放學習材料等形式，督促家長幫助學生做好開展主題學習前的準備工作。對于高年級學生而言，教師可以要求學生也參與到材料搜集的工作中，提前告知學生學習單元的主題、材料的搜集要求和閱讀書目，讓學生據此做好準備工作。

以蘇教版語文六年級下冊第一單元為例，本單元以“壯麗山河”為主題，選編了《長江之歌》《三亞落日》《煙臺的海》和《記金華的雙龍洞》，四篇課文主題相同、寫法各異，《長江之歌》以詩歌形式贊美奔騰江河，《三亞落日》運用擬人手法呈現壯美日落，《煙臺的海》是一篇時間順序分明的寫景散文，《記金華的雙龍洞》通過游覽者的眼睛展現了金華洞各部分的奇特景觀。根據本單元選文特點，教師可建立導學系統，師生協作，搜集如《望天門山》《江南春》《霧里天池》《水墨春韻醉江南》等閱讀材料，按照教學知識點的分類和教學目標的具體要求，將教材內容與相關的教學材料進行歸納、整合，形成完整的知識網絡。這些圍繞主題的學習材料，和課文一起形成了經過重構的教學內容。在教學中，教師可以按照“主題切入—探究文本—比較拓展—升華自我”的操作順序開展教學。

三、搭建平臺，保證后續深入學習

語文學科主題學習模式倡導的是一種擴大閱讀的大語文觀。大量優質的語文教學資源引入課堂，為學生的自主、合作、探究學習提供了前所未有的廣度和深度，對開闊視野和興趣培養非常有益。然而，課堂教學總是有限度的，在課堂學習結束后，需要我們為學生的后續學習搭建平臺，從而幫助學生鞏固知識和提高人文素養。在網絡教育相當普及的今天，教師可以利用網絡為學生搭建主題學習平臺。

以蘇教版語文五年級下冊第五單元為例，本單元包括《愛如茉莉》《月光啟蒙》《我和祖父的園子》和《談禮貌》四篇課文，主題為人與人之間的美好情感。在課堂教學之外，教師可以創建主題學習網頁，為學生提供導學系統，具體可設置“經典賞析、名家感悟、材料鏈接、師生互動和習作評價”等板塊，為學生提供和本單元“愛”主題契合的同類材料，并通過這些擴充的經典佳作點燃學生深入探究的熱情。除此之外，互動討論和習作點評也對保證學生的后續學習起到了重要作用，教師需要充分發揮主導作用，組織動員、最大限度地激發學生參與互動活動。如可將學生的學習成果上傳，便于學生之間的交流和評價。對于小學生來說，這種師生之間、同學之間的交流以及學習成果的展示會產生極大的激勵效應，能很好地調動學習積極性。

課堂教學是語文學習非常重要的組成部分，提高語文課堂教學的質量、提升學生學習的效率，是擺在教育工作者面前亟待解決的問題。從目前來看，采用語文主題學習的教學模式是解決上述問題的可行途徑，教育工作者應當在教學實踐中多嘗試運用主題教學法，并根據教學效果進一步優化實施策略。

（責編 黎雪娟）