畫虎畫皮畫骨 知人知面知心

韓延明

考綱要求

“透過現象看本質”要求透過現象的迷霧作深入思考，對表象進行“去偽存真，去粗存精，由表及里”的加工，發掘出寓于事物中的本質來。別人只看到表面現象，你卻看到了隱藏在深層的本質；別人只能“知其然”，你卻能“知其所以然”。能夠面對紛紜復雜的事物表象，剝去外殼，洞察真相，高屋建瓴地確立自己的觀點。

提分技巧

一、記敘文如何“透過現象看本質”

1.深入本質，揭示靈魂。記敘文要寫得深刻，就必須從身邊的人、事中尋求貼近生活的寫作素材，在此基礎上，提高一步，開拓一層，由表及里深入本質，觸及骨髓，揭示人物的精神品質。

2015高考江蘇卷《王大爺的早餐店》，描寫王大爺的性格好，小店生意紅火，他的粥里有肉，且價格不貴。當“我”好奇地問到“那大媽呢”之后，王大爺的笑容僵了下來：“你大媽啊，陪著我呢！可不就是她派你們來陪陪我嘛……”考生敘述凡人小事，暗合“智慧”的題旨。但文章不止于此，后文進而交代王大爺喪偶后靠開店與街坊談天說地打發孤獨的時光。至此，王大爺忍受苦難、化解苦難的智慧躍然紙上。

2.以小見大，以事寓理。即從小事中悟出大道理，在小人物身上顯示大精神。不露聲色地敘述平凡小事，但瑣事中隱含生活哲理。敘事娓娓而談，充分蓄勢，文末揭示哲理，猶如相聲抖開“包袱”，立意突顯，回味無窮。

2015高考四川卷《老實爸爸PK聰明兒子》，寫爸爸喜歡讀書，“我”也喜歡讀書，但只圖快；爸爸喜歡玩游戲，“我”也喜歡玩游戲，但沒了興趣就換一個；爸爸做事執著，“我”用心不專。結果，爸爸走到哪兒都有朋友”，而“我”卻“成了孤家寡人”。我迷惑不解。爸爸告訴“我”：“老實人才最聰明，聰明人不一定真聰明！”作者在敘事的基礎上，結尾水到渠成揭示蘊含的哲理，突出寓意。

3.畫龍點睛，升華主題。高明的作者總是不慌不忙地敘事，把讀者引向自己設定的思維方向，設置一個“陷阱”，讓讀者按照常規思維模式去理解。待到文章收尾處，逆筆突轉，發掘出高遠的題旨，立意新奇，不落窠臼。

2014高考上海卷《那人·那路》，寫學校在學生活動區與教職工生活區之間安置了一道鐵隔欄，并在活動區一側植了綠色草皮。不久草坪生機勃勃，很是養眼。可不知誰將鐵欄的一根鋼筋鋸斷，人們踏進草坪，踩出一個“人”字。學校重新把豁口焊好，但很快又被鋸開。文末這樣寫道：

望著“人”字小路，我想起了魯迅的話：世上本沒有路，走的人多了也便成了路。這里本不是路，但走的人多了真的成了路……只要人們不反思，坦然勇敢地鉆那豁口，就會在不是人該走的路上走下去，盡管它是“人”字形。

結尾用犀利的筆法，鞭笞人們為了“自由”而任意踐踏公德的陋習，畫龍點睛，升華主題。

二、議論文如何“透過現象看本質”

1.往前面想一想。往前面想一想，意在通過前后聯系，用辯證的方法剖析問題產生的誘因，追根溯源，從根本上認清“癥結”所在，制定相應措施，達到釜底抽薪的目的。

2015高考安徽卷《絕知此事要躬行》，開篇提出論點之后，往前面想一想，擷取歷史長河中幾朵浪花展開論述：

想當年，李時珍以身試藥，終于寫成醫學名著《本草綱目》……

曾記否？“習大大”任福州市委書記時，曾針對行政人員辦事拖拉、敷衍的作風，提出了“馬上就辦”的方針。他從自身做起……

往前想一想，不僅彰顯了古今圣賢的榜樣力量，更告誡人們：絕知此事要躬行是中華民族的傳統美德，必須躬身踐行。

2.往后面想一想。這種思維方式“瞻望”未來，預測結果，以此警示人們：微小的現象可能引發大的影響，嚴防因小失大。這種方法闡明事態發展惡果，使人產生“后怕”心理，警醒后人。

2015高考課標Ⅰ卷《致老陳的一封信》，指出了老陳在高速公路上開車接電話的不良行為后，循循勸導：

從德翼空難拷問德國人的嚴謹作風，到北京青年駕豪車飆車使自己鋃鐺入獄，每一次因沖破道德紅線而造成的事故，總能觸痛世界的神經。正如您在高速公路上接電話，若真的撞車，撞毀的就不僅是自己的生命，更撞破了法律的尊嚴，撞斷了道德的紅線。

往后想一想，后果令人不寒而栗。明確了行為的本質，老陳還有何理由執迷不悟呢？

3.往反面想一想。事情的表象往往具有欺騙性，誤導人們作出錯誤的判斷。撥開迷霧向表象的反面想一想，可能就會豁然開朗，認清事物的本來面目，暴露出事物的本質特征。

2015高考四川卷《聰明反被聰明誤》，為了證明“小聰明，到頭來是聰明反被聰明誤”的論點，這樣進行論證：

被撞倒在地的中年婦女要求肇事者到醫院為自己作檢查。司機母親說：“不用檢查，我被車撞了好幾次，甚至車從我身上碾過去，啥事都沒有?！碧裙嫒绱?，這位母親要么就不是人，要么有特異功能。但她明明就是凡體肉胎，要不，讓現場的汽車從她身上碾過去試試？這樣的小聰明，恰恰暴露出其冷酷自私的丑態，是真正的老實！

往反面想一想，由貌似聰明的表象推導出一個老實的“冷面人”，揭開了假慈善的虛偽面紗，使人物的本質暴露無遺。

4.往里面想一想。不為表象遮望眼，思維直抵更深層。往深處想一想，不僅停留在“是什么”的層面，更要挖掘深層根源，闡釋清楚“為什么”“怎么辦”，從根本上解決問題。

2014高考大綱卷《沉甸甸的責任沉甸甸的話題》，引用北京市陳先生一家準備出境旅游，辦事機構要求證明“你媽是你媽”一例，痛斥某些部門不負責任造成“老百姓辦事難”的現象，進而剖析根源：

一方面，部門與部門之間相互推諉扯皮，不愿承擔責任的心態在作祟……

另一方面，個別單位留戀權力，不愿放權……

文章通過深層挖掘，一針見血地指出這種現象的存在的根源，針砭時弊，入木三分。

誤區提醒

1.牽強附會。表象與本質之間生拉硬扯，油水分離，由表象很難挖掘出與之對應的深層內涵。這樣，記敘文有任意拔高主題之嫌；議論文則邏輯混亂，論證無力。

2.捕風捉影。寫記敘文，由故事情節恣意生發聯想，漫無邊際，故事與題旨脫節。寫議論文，事理之間缺乏邏輯關系紐帶，難以揭示事物的本質。

3.盲目獵奇。為了吸人眼球，刻意杜撰離奇荒誕的故事，誤將獵奇當創新，讓人感到虛假空洞。

（編輯：李躍）