教學設計與課堂教學的幾點思考

童遠芳

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，每個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體，而教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生服務的。在我從教的二十幾年教學生涯中，我一直恪守教學大綱，備課謹小慎微，挑選一些優秀教案不斷學習，不更改教學順序，對于課本中的內容不分重、難點，只要是教材上安排的都一字不漏地寫在教本上，然后照本宣科。盡管我備課嘔心瀝血，講課滔滔不絕，板書涇渭分明，但學生的學習熱情一直不溫不火，考試成績也在中等徘徊。于是，我逐漸反思自己的教學，改變教學設計，提升課堂教學效益。精心地、合理地、有效地設計課堂教學，是提升課堂效益的關鍵。以下是我的幾點思考。

一、創設情境，激發求知欲

競爭存在于社會生活的方方面面，而學習中的競爭是邁向社會競爭的一個初始試煉。從小培養學生的競爭意識，不僅有利于提高學生的學習成績，更能使學生在“安逸”中體會“憂患”，在“憂患”中獲得歷練。在學習上，競賽是培養學生競爭意識的主要方式，所以競賽情境的設置，成為教師課堂教學的關鍵。我在教授“認識面積”一課時，對此深有體會，以下是具體教學過程：

同學們，今天我們要進行一場比賽，敢接受老師的挑戰嗎？老師要請2位同學上來比一比，第一位要把這小圖形涂滿，第二位同學要把這大黑板涂滿。誰來，勇者上！你選擇？你只好選黑板了……1、2、3，開始涂，看誰先涂滿？那位涂黑板的學生還在努力地涂，課堂上響起了喝彩聲。我問大家：為什么笑呢？笑聲過后要有思考。你們發現什么？面對老師提出的問題，有的同學說老師，太不公平了；有的說他太笨了，五花八門。小學三年級學生對“比賽”很感興趣，令我吃驚的是，同學們學習熱情高漲，課堂氣氛活躍……于是，我和同學們帶著疑點和懸疑，開始了這一部分教學。

新的《數學課程標準》更多地強調教師在課堂上，要為學生創造和提供自主學習、自主活動、自主發展的條件和空間。教師要積極引導學生，學會用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動運用數學知識分析生活現象，自主解決生活中的實際問題。因此，在數學教學中，教師應重視學生的生活體驗，把數學教學與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。例如，我在教學“24時計時法”時，創設了這樣的情境：

師：同學們，每個人都有自己的作息時間，誰來介紹介紹自己一天的作息時間？

生1：我早上7點10分起床，7點40分上學，中午11點5分放學，下午1點50分上學，下午5點20分放學，晚上9點睡覺。

生2：我是7點起床，但7點半就上學，中午11點5分放學，中午1點到1點40分午睡，下午1點40分上學，放學后我玩到6點，晚上7點到9點做作業，晚上9點半睡覺。

師：同學們一天的作息時間安排得挺合理。

師：請看大屏幕，跟著芳芳感受一天的大好時光。課件按一天的作息時間播放主題圖的情境，右角鐘面同步轉動，配樂。

師：大家看得真認真，誰來說說這個時候你在做什么？課件出示（11時）。

生1：這時我在上課。

生2：這時我在睡覺。

師：為什么同一時刻，有的在上課，有的在睡覺呢？

生：因為一個說的是上午11時，一個說的是晚上的11時。

師：大家認為他說的有道理嗎？

師：對！像這樣，在時刻前面加“上午、下午、晚上”等時間詞，是我們學過的12時計時法。今天我們要學習一種新的計時法，叫24時計時法。板書課題（24時計時法）。

課一開始，我通過演示動態的主題圖生活情境，配以鐘面指針轉動，因為是學生熟悉的生活情境，加上動畫演示，學生很感興趣，看得很認真，再通過“11時你在做什么、為什么同一時刻，做的事卻不一樣”引發學生認知沖突，激發學生學習欲望，又自然導入“24時計時法”的學習，教學水到渠成。

二、激活和修正學生已有的經驗

學生的已有經驗是影響學習新知識的重要因素，現代學生的學習已有的經驗有時遠遠超出教師想象，教師設計的教學起點就不一定是學生的起點。只有深入了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應該重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而找準教學的真實起點，根據實際情況設計教學情節。

學生在學習“面積”時，學生對“面積”一無所知嗎？面積作為教學內容在教材中是第一次出現，但并不等于學生是第一次接觸但學生究竟對面積了解多少？我進行了全面調查后：直面學生的認知現實，暴露學生已有經驗，淡化對概念的字面理解，注重教學材料的數學實質，力求用簡單的材料上出富有思考的課。更多指向描述一個物體的表面大小的需要，加強面積和周的比較。向課本學習，把面積的含義和常用面積單位的建立作為重點，引發學生質疑和深入思考，激發學生潛力。具體的教學過程如下：

師：同學們，今天我們一起來學習一個新知識——面積（板書），你們聽說過面積嗎？在哪兒聽過？

生1：我在書本里看到過。

生2：裝玻璃時聽到過。

生3：我家買房子時聽說過。

生4：我家地出租時，聽我爸說過。

生5：拆房時，補錢要按面積算。

......

師：原來生活中大家接觸到的面積有這么多，這么有意思！我們周圍哪兒有面積？

學生：黑板上有面積。

師：黑板也有面積??？你上來，告訴我們黑板的面積在哪里？

生：（邊講邊用雙手去摸黑板面）就是整塊黑板。

師：這整塊黑板面這么大，就是？

生：黑板的面積。

生：教室里有很多面積，樹葉也有面積。

……

在教學“兩位數加減兩位數的口算”時，多數學生在學之前都能正確計算出答案，只是算理表達不出來。如果按教材安排的起點設計教學計劃，學生就會索然無味。在學習幾百幾十加減法時，我沒有按部就班地講，而是出口算題讓學生自學，全班除五六名計算速度慢，其余的都懂。如果把教學起點定在原來的材料起點上，顯然不符合學生實際。為此，我把教學起點調整為幾百幾十加減法的進退位上，叫部分中上等學生上臺板演講解，讓中下等學生從中受到啟發，激發他們的求知欲望使他們掌握規律，教師教得輕松，學生學得興奮。

三、找準核心知識，關注數學本質教學，創造性地組織教學

教材是落實教學大綱，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。教學中如果過分拘泥于教材，只把著眼點放在理解教材本身的知識結構上，對教材內容的處理大多只局限于補充、調整一些習題，不敢更改例題，更談不上結合生活實際編寫例題。盡管教學內容主要來源于教材，但教師可以認真研讀教材，在領會教材的編寫意圖上進行教學重構，分析知識點的主次安排，抓準核心知識，關注數學本質教學，才有助于學生樹立正確的數學觀。如在教學“圓的認識”?！皥A的認識”是一節經點老課，不同的老師有著不同的上法。教材也沒有給“圓”下具體的定義。學生已具備初步的抽象思維能力，如果把“圓”的知識點的學習融入多次的畫圓過程中，通過觀察、思考、推理感受圓的本質，學生對圓的特征會有更深的理解。我在教學這節課時，以“畫圓”為主線，幫助學生自主感悟，簡單地認識圓，取得較好的效果。

（1）場地畫圓。在操場上畫圓，讓學生認真觀察老師的動作，喚醒學生認知經驗（旋轉，線段），同時展示場地畫圓與圓規畫圓的聯系，引導學生領悟畫圓的原理，突出圓的本質。

（2）釘繩畫圓。老師和學生都準備好釘、繩、粉筆。學生與老師畫圓比賽：學生發現老師能畫出圓，而他們卻畫不出，找出原因（半徑沒固定）。

（3）圓規畫圓。有了以上的經驗，再讓學生嘗試用圓規畫圓，我留給學生更多的交流機會，討論畫圓的技巧及注意點，進行再一次的畫圓，在具體的活動中經歷再發現，體會圓的本質。經小組交流：學生明白，三種不同的畫法，本質卻相同。學生經歷了從抽象到具體的過程，對圓的認識更充分。課堂教學把握知識的核心，豐富學生的活動經驗，學生理解數學能力得到提高。

總之，改進課堂教學設計，提升課堂教學效益必須改變以往的備課、授課方式，使學生由被動的接受者變為主動探索者，教師要善于激發學生的求知欲，讓學生積極思考，主動探索分析問題，解決問題的方法和規律。只有這樣才能一切從實際出發，才能真正做到教學服務于學生，才能提高教學質量。