加強幼兒語言游戲的指導方法

艾麗

摘 要： 語言游戲是教師傳遞語言教育內容，落實語言教育任務，實現語言發展目標的重要手段。在語言游戲中，幼兒的游戲性體驗對幼兒語言和思維的發展起著至關重要的作用。語言游戲的指導方法大致可以分為直接指導和間接指導兩類。

關鍵詞： 語言游戲 直接指導 間接指導

語言游戲是教師傳遞語言教育內容，落實語言教育任務，實現語言發展目標的重要手段。蒙特梭利認為“語言是出生后從環境中得來的，嬰幼時期是語言發展的敏感期。在這一時期如果成人能讓孩子處在良好的語言環境之中，孩子便可以悠游自在地在游戲中主動掌握某種語言”。語言游戲既可以作為教育活動的一個環節，又可以作為一個完整的教育活動而獨立存在。在語言游戲中，幼兒的游戲性體驗對幼兒語言和思維的發展起著至關重要的作用。語言游戲的指導方法大致可以分為直接指導和間接指導兩類。

一、直接指導

教師以觀察者和教育者的身份直接介入游戲，將游戲的基本規則和教育意圖傳遞給幼兒，使幼兒正確、快速地理解游戲中的語言信息，自然、輕松地融入游戲活動中。

1.根據游戲的組織策略、設計意圖及教育目標，將語言游戲的規則和玩法清晰地傳遞給幼兒，以指導幼兒的游戲行為。有一次我在“詞語接龍”中，先講清楚規則和玩法，將前一個詞的最后一個字作為下一個詞的第一個字，引導幼兒一個一個地說下去，允許幼兒使用的詞匯音同字不同。然后進行示范，幫助幼兒理解游戲的玩法。我在介紹游戲規則時，語言簡單明了，避免因語言冗長而使幼兒在等待中失去參與積極性。我說：“藍天。”壯壯馬上搶著說：“天空。”佳佳說：“空氣。”雖然有的幼兒接得比較慢，需要思考和啟發，但是可以感覺到他們十分用心。

2.幼兒在游戲活動中遇到矛盾甚至產生糾紛而影響游戲進程時，教師應直接介入指導，提醒幼兒遵守游戲規則。在實施直接介入指導時，教師應把握好介入時機，避免因不必要的干預而過多地限制和束縛幼兒的游戲行為，破壞幼兒游戲的興致。

二、間接指導

語言游戲中，有時候教師不直接參加游戲，而以觀察者和指導者的身份，用眼神、動作、暗示及肢體語言和相關環境等行為對幼兒游戲進行引導和幫助，從而順利完成游戲。間接指導雖然充分關注了幼兒的游戲性體驗，但并不等于將成人的教育意圖和理解直接傳達或教給幼兒。

1.“伙伴式”指導。教師以游戲者身份參與幼兒對游戲的探討與合作。對語言理解和表達能力相對較弱的幼兒來說，教師參與可以為幼兒提供模仿的榜樣和信息的幫助，使幼兒在愉快的游戲中不怕困難，實現自我發展；對于性格內向、不合群的幼兒，教師與他共同游戲，能有針對性地幫助幼兒提高情商，促進其適應集體和同伴的發展；對于持有不同意見的幼兒，教師可與其一起分析和比較，用最直觀的方法檢驗各種意見的合理性和可行性，提高幼兒解決問題的能力，促進幼兒語言和思維的快速發展。

2.“交換式”和“反串式”指導。游戲中，教師應認真考察游戲目標的難易程度，及時調整任務難度，更換游戲指導策略。對于適應和反應能力較強的幼兒，教師的虛心請教可以提升他們的成就感，更進一步激發他們游戲的創造性和參與性；對于偏于內向的幼兒，教師可以鼓勵和引導他們進行積極的語言表達，使幼兒逐漸融入游戲群體，與游戲伙伴進行交流和溝通；對于注意力分散、無所事事的幼兒，則應吸引幼兒注意力，激發幼兒游戲興趣，使其自然回到游戲活動中。

有一次在超市游戲中，我隨手拿起一瓶“旺仔”牛奶問“售貨員”趙佳：“牛奶怎么賣啊？”他答：“3元一瓶。”我又問：“便宜點行不行啊？”“那就2塊8角錢賣給你吧。”我繼續追問：“能不能再便宜點啊？2塊錢吧？”趙佳毫不客氣地對我說：“不賣。”

幼兒在區角游戲中體驗到的最大的快樂就是他們可以隨心所欲地表達自己的想法，他們會結合自己的生活經驗和對角色的理解投入游戲中，從而對所扮演角色的言行進行詮釋。某些時候，幼兒常常會受制于教師提出的各種規則，讓他們有了約束感。而區角游戲使他們有了相對獨立的“私人空間”，在這個獨立空間中，他們可以擺脫現實生活中與人交往時表現出的拘謹與羞澀，轉而以自己扮演的角色身份與同伴自由交流。這種交流更能反映幼兒真實的一面，促進其社會性發展。當幼兒有了輕松愉悅的游戲交流，教師便應該抓住契機，促游戲深入發展。

語言游戲作為一種特殊形式的語言教育活動，為幼兒的語言發展提供了某些特別的機會。我們在日常工作中應當重視幼兒語言游戲活動的開展，使語言游戲活躍起來，抓住機會促進幼兒語言學習，利用機會彌補幼兒某些能力的缺失，為他們語言能力的整體提高、為良好習慣的培養創造良好的教育環境。

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