語言遲緩幼兒的個案研究

劉騰韻

現在的社會越來越需要與人交往，這其中語言是最基礎也是最重要的交流工具，而這些的形成關鍵期就是2—5歲，因此，培養孩子想說、敢說、會說等尤其重要。如何讓孩子愛說會講就成為學前教育最為重要的課題之一。我運用個案研究方法，分析本班一名幼兒的語言發展緩慢的原因，并對其進行一段較長時間的跟蹤觀察，通過對他的成長經歷、家庭教育等資料的收集與分析，探索有效方法，從而幫助克服語言遲緩障礙。

一、捕捉生活片段，洞悉“小金口”心理

4歲，本是個愛說愛笑的年齡。可是當他卻金口難開，不愛說，也不會說，只能用簡單的只言片語表達，他就是本文的研究對象——云寶寶，一名語言發展遲緩的幼兒。云寶寶說話斷斷續續，表達能力相對同齡幼兒來說較差，會說的詞語很少，也不怎么喜歡說話。通過觀察我明白，這個孩子在言語表達方面存在嚴重問題。這便引發了我對他的個案觀察與分析。

（一）研究對象的基本情況。

（二）研究對象的基本表現。

據語言學家研究，一般幼兒在一歲時就能說話了，只是語詞數量比較少。一歲半以后能將詞語結合起來，出現雙詞句和多詞句，如“媽媽來”。三歲末出現語法，能夠使用簡單句和部分復合句，并且逐漸完善。相比之下，目前已經4歲的云寶寶語言發展水平只相當于2、3歲的幼兒水平。在和他母親的交流中，我們了解到：云寶寶到三歲才學話，叫爸爸媽媽，一個字一個字地蹦出來，還不是很清楚。

觀察1：初次見到他的時候，我問他：“云寶寶，你知道我是誰嗎？”他說：“我是劉老師，你是云寶寶。”

觀察2：活動課上，要用紅色，黃色、綠色、紫色等油畫棒進行涂色，他剛好少了紫色油畫棒，就直接找旁邊的小朋友拿畫筆，可那孩子正好在用。這時云寶寶就開始“拉警報”了，大聲的“啊啊……啊”從嘴里毫無顧忌地發出。

觀察3：這天畫立交橋，他的畫面特別豐富：一座神氣的大橋上，駕駛著許多汽車，橋邊有一些高樓、山，還有小朋友正在爬山，橋底下有一些穿著漂亮衣服的小朋友、車輛，花草……于是我利用這一契機，讓他向大家介紹自己的畫面，顯得特別困難，盯著自己的畫面，半天才說出“橋”、“車”、“小朋友”，然后也說不出其他什么了。

像這樣的例子，在一日中時常發生，云寶寶的世界其實豐富多彩，但是因為詞匯短缺，他無法清楚表達，著急的時候，他就用尖叫發泄。長此以往，別人讀不懂他，就更不愛表達，漸漸地就更不懂如何交流了。

二、分析成長經歷，找尋“小金口”問題根源

云寶寶的母親曾帶他到醫院檢查過，結果表明他的聽覺、視覺、發音器官、大腦發育等方面都很正常。這就引起了我的思考：云寶寶身體發展狀況正常，為什么語言水平會如此遲緩呢？有哪些因素會導致這種情況的發生？這與他的生活成長環境有沒有關系呢？

（一）“寵”出一個“小金口”。

該幼兒為剖宮產，從而使他觸覺學習不足，而在成長過程中，由于父母上班忙，沒空照顧他，就把他送到老家給爺爺奶奶照顧，老人的教養觀念是只要讓孩子吃好喝好，就是把孩子照顧好了，而且老人特別寵愛這個孩子，對他的行為習慣從不約束，經常讓孩子待在家里，極少和其他孩子接觸。孩子的成長中，缺乏良好的語言交流環境。時間一長，“小金口”就這么誕生了。

（二）“玩”出一個“小金口”。

這里的“玩”可不是普遍意義上的無拘無束的游戲，而是云寶寶特有的一種在家的獨自“玩”。3歲后，云寶寶雖然回到父母身邊，但成長環境沒有很明顯的改善。父母忙于工作，和孩子缺乏交流溝通。孩子在心理上依舊很孤獨，父母沒有真正意識到孩子的問題，只是將孩子的表現視為不聽話，愛吵鬧，因此他們就盡量少帶云寶寶外出，讓他自己在家玩，有點通常說的“圈養”成分。因為沒有積累豐富的聽覺經驗，所以當他想說話的時候，就沒有能輸出的語言。

三、家園共同教育，開啟“小金口”

針對該幼兒的情況，我們采取了一系列教育措施對其進行調試，旨在讓“小金口”和同伴們一樣，變得想說、敢說、會說。

（一）充分調動家長主動性，改變舊環境。

“家長是幼兒的第一任老師”，“小金口”之所以產生，很大問題來源于家庭，因此，我們的首要任務是改進家長育兒觀。

1.推薦書籍，豐富家長的早教知識。

通過與家長交流，讓家長明白孩子在語言發展方面確實存在一定問題，比同齡人遲緩。這些問題的存在和孩子先天的生育方式及后天的家庭教育都有關系，但是通過學校和家長的共同努力，孩子的狀況會得到較大改善，如果沒有及時糾正，則會影響孩子將來的發展。并且建議家長閱讀一些關于孩子感統失調和語言發育遲緩的書籍，既讓家長知道孩子存在問題，又了解孩子存在問題的原因，并對改善孩子的現狀抱有信心，這樣家長才會在老師指導下有針對性地開展教育工作。

2.引導親子溝通，豐富幼兒精神世界。

建議家長每天與孩子進行一定時間的溝通與交流，家長可以每天安排一個時段和幼兒討論一些幼兒感興趣的事情。這種交談過程應該是輕松的，能給他帶來快樂的體驗的。這就要家長以平等的身份，在融洽的氣氛下和幼兒交談，在交談過程中發展他的語言能力。家長還可以為幼兒準備一些兒歌、童話等文學作品的磁帶，這些優秀的文學作品能夠給幼兒提供生動優美的語言，幼兒可以從中學到大量詞匯、句型和語法規范，對豐富他的聽覺刺激有潛移默化的作用。

3.親近大自然，擴寬幼兒知識面。

建議家長多帶孩子到大自然中學習語言。大自然是語言發生的源泉，是豐富幼兒詞匯的最佳環境。且讓幼兒置身大自然當中，心情愉悅，精神放松，為其學習語言創造一個輕松和諧的環境。當孩子走到大自然中時，能真切地看到、聽到，在與成人的交流中擴大幼兒的知識面，豐富幼兒的視聽覺表象經驗，讓幼兒對語言能夠有具體理解。

（二）循循善誘，調動幼兒的多種感官。

1.創造輕松的環境，豐富詞匯量。

輕松的語言環境是幫助孩子解除語言障礙的前提。云寶寶剛入園時，說話斷斷續續，有時還被小朋友嘲笑，因此有時都不愿開口說話。為此，無論在課堂上還是生活中，我都盡量做到輕聲慢語、親切平和地與他交談，絕不斥責或否認他，讓他始終保持愉快和輕松的心情。這樣，從根本上解除了云寶寶的心理壓力，使他愿意開口與我交談。接著從云寶寶喜歡區角活動時間閱讀圖書入手，和他一起閱讀圖書，講書中的故事給他聽，幫助他獲得更多詞匯。

2.提供講話的機會，給予表達空間。

通過云寶寶喜歡畫畫為突破口，嘗試在美術活動中以鼓勵、贊賞、指導，使他感到“成功的喜悅”，從而增強自信心，培養語言表述能力。從該幼兒的繪畫中，可以感覺到他觀察能力很強，而且內心世界很豐富。我便鼓勵他在全班面前大膽地講述作品內容，并及時表揚使他獲得自信，從而提高組織語言能力。除了畫畫外，班級的“小廣播員播報”也他提供了一個很好的開口說話的機會。每次輪到他播報，我們都提前和他媽媽溝通，事先幫他熟悉播報的圖書內容，在家練習播報，然后到幼兒園播報給全班孩子聽。通過這個形式，進而逐步提高語言表達的技能技巧。

3從游戲著手，循序漸進地加強訓練。

先從訓練短句開始，在玩的過程中，有意結合游戲情景教他說短句。比如，他不擅長說“我要……我想……”這些句子，我們有意地和他說“我想和你一起玩，我要和你玩貓捉老鼠”等，在游戲過程中我們有意地使用這些句型，給幼兒做示范。在游戲中他會用省略語，我們故意裝作不理解，促使云寶寶不得不說出完整的句子。

四、效果與反思

在老師和家長的共同關懷幫助下，云寶寶變了，早上來園時，總能在班級門口就聽到他響亮的一聲：“老師早上好！”上課時，總能看到他主動舉起小手，露出想回答問題的眼神；繪畫課，他能自信地把自己的作品介紹給小伙伴們……各種游戲活動中，都能看見他和小同伴進行簡單交流。雖然他的語言表達還是比較欠缺，語調沒有明顯點伏變化。但是現在的云寶寶語言水平逐步接近同齡幼兒，只要老師和家長堅持以愛心、耐心、精心對待成長中的每個孩子，不管步履多么“蹣跚”，我們都一樣能讓他們漸漸邁出穩健的步子。