淺議核心素養體系構建及培育途徑

楊永厚　楊鶯

核心素養就是在一定時期，能夠體現個體實現自我、成功生活與融人社會的最關鍵且必備的品格和關鍵能力。教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出：要根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，深入回答“培養什么人，怎樣培養人”的問題。組織研究提出各階段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。構建具有中國特色的學生發展核心素養體系，不僅是培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人的當務之急和緊迫任務，而且是放眼中小學生未來成長的戰略需要。當前，關于構建中小學生核心素養體系及如何培養學生核心素養問題已引起各方高度關注和重視，且已從理論研究上取得不少成果，令人欣喜。本文試圖從理論與實踐結合的視角對此問題進行簡單探討。

一、核心素養的構建及意義

核心素養是伴隨著全球化、信息化的社會發展，為迎接前所未有的機遇和挑戰應運而生的。它也是教育適應并主動回應時代發展而作出的歷史性、現實性的抉擇。聯合國教科文組織最先提出了學會認知、學會做事、學會相處和學會做人的“四會”核心素養；美國作為最發達的資本主義國家，較早提出了生活與職業技能、學習創新與創新技能、信息媒介與技術技能的“三大技能”為核心的核心素養；歐盟則根據社會經濟及教育的發展提出了語言交流、數學素養、科學素養、信息技術素養、學會學習、主動意識與創新精神、社會與公民素養、文化意識與表達等八大核心素養；我國臺灣地區在前幾年提出了以溝通互動、社會參與自主行動為主要構成元素的三大核心素養。在教育部的領導下，我國組建專家團隊，歷經一年多的研究攻關，截至2016年3月已形成了具有中國特色的學生發展核心素養體系，正在征求多方意見。這個核心素養體系包括9大素養、25項指標要素。即社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創新九大素養?？梢哉f，這個核心素養體系涵蓋了國家對教育的總體要求，社會主義核心價值觀教育內容，立德樹人的根本任務及學生適應現實，面向未來的各項要求，較為科學地回應了國家社會時代訴求，回答了教育必須解決的問題及任務?！八搅藗鹘y的行為主義教育目標，體現了全人教育理念；它內涵不斷發展、成熟和優化的動態過程，凸顯了教育的本質意義；它更具鮮明的時代特征，彰顯了個體與社會生命的活力”。構建核心素養體系，無論是對破餌教育的突出問題，還是破除目前在觀念領域中潛在的混亂難解的現狀等均有十分重大的現實意義和深遠的歷史意義。

二、核心素養培育的路徑及策略

在基本構建了學生的核心素養體系后，必須要回答和解決的主要問題便是如何選擇切實可行的路徑、采取科學有效的策略。筆者以為應選擇以下路徑及策略：

1.教師素養培育。要培養學生的核心素養，必須首先培養和提升教師的核心素養，以教師的核心素養去引領、引導、影響、培育學生的核心素養。目前國內聚焦和研究的重點在學生核心素養體系的構建與培養這一領域，而關于教師的核心素養問題并未引起關注，也并未開展研究，教師核心素養的研制與設計，現時可以依據的僅有教育部制定頒發的《中小學教師專業標準》。筆者以為，國家在集中精力研究中小學生核心素養體系的同時，也應盡快展開教師核心素養的研究制定。教師核心素養綜合表現應為以下八個方面：教育理念、職業認同、學生為本、專業提升、終身學習、溝通合作、反思發展、評價引導。通過構建教師的核心素養體系，引導促進教師全面貫徹黨的教育方針，積極踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人的根本任務，突出強調社會責任感、創新精神及意識，進而實現學生全面而有個性的發展，使教師成為愛崗敬業、教書育人、為人師表、學生成長的培育者、引路人、指導者、踐行者。

2.課程教材編制。課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量。課程教材是培養學生核心素養最重要、最根本、最直接、最有效的教育載體、教育依據、教育參考，要堅決剔除目前中小學課程教材過繁、過難、過深、過雜的弊端，認真汲取和總結15年來基礎教育課程改革的教訓和成功經驗，將研究制定形成的學生核心素養體系所涵括的九大素養科學有機地設置謀劃，精選課程及教材內容，盡可能提煉學生終身發展必備的、最重要的知識內容，做到內容適可、難易適度，結合社會發展、生活經驗。對教材內容的呈現和編排，要體現世界先進教育發展的趨向、切合中國國情，反映我國學生的特點，增強課程教材的科學性、新穎性和吸引力。當前，特別要注意以提高學生核心素養、切實減輕學生負擔為目的，縮減過多的課程門類，避免再次出現課程越改革學生負擔越大的現象，真正使學生學習有用的，減除無用的，進而健康快樂地生活和學習。

3.課堂教學融入。課堂教學是培養學生核心素養，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人的最基本、最經常、最有效的途徑、渠道和陣地。沒有有效、高效的課堂教學，再好的課程也是形同虛設，毫無作用。因此，要使核心素養培養落實、落細、落地，必須十分重視并改革創新課堂教學。課堂教學改革要避免形式化、運動化、花樣化、低效化的傾向，要真真切切地遵循教育教學規律、知、情、意、行發展規律、學生身心成長規律，圍繞和遵照教育教學的本真，毫不動搖地落實以學生為本的教育理念。在課堂教學改革中應以追求高效的教育教學、落實立德樹人的根本任務為目標，設置好三維教育目標、單元教學目標、課堂教學目標，使目標體現科學性、全面性、素養性、細致性，發揮目標的導向引領作用；優化課堂教學結構模式，反對“一刀切”式的強推一種教學模式的錯誤做法，提倡學校教師構建體現實際特點的多樣化模式和教學結構；倡導教師使用引入“互聯網+”“大數據”、物聯網等現代教育技術手段，增強課堂教學的生動性和吸引力；要重視采取多種形式，培養學生自主、合作、探究等能力，活用激勵性評價，不斷增強和強化育人的功能。

4.教育活動滲透。設計開展主題鮮明的教育活動是踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，培養學生核心素養的有效途徑和形式。教育活動具有開闊視野、增長知識、陶冶情操、培育品德等重要功能。學校要嚴格依照國家和教育部制定下發的關于社會主義核心價值觀教育、中華傳統優秀文化教育、愛國主義教育、勞動技術教育、中小學生日常行為規范等系列重要文件精神，依據課程實施方案、課程標準，結合當地學生實際，精心設計策劃富有教育價值、體現教育主題、形式新穎多樣的教育活動，如開展跨學科的主題教育教學活動，開展傳統節日教育，開展愛黨愛祖國愛家鄉教育活動，舉辦誦讀、演講、聯賽等活動，使教育活動與課程教材、核心價值觀、核心素養等教育內容相結合，使學生在豐富多彩的教育活動中受到感染、熏陶、影響，收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”之功效。

5.社會實踐體驗。生活實踐、社會實踐對增強學生社會責任意識、擔當意識、法律意識及培養學生的創新能力，實踐能力和養成教育具有重要作用。實踐體驗更是學生道德品質培養最有效的教育形式。學校應強化教學的實踐育人功能，重視開展實踐活動，并確保其占有一定的課時和學分。要以“實踐育人共同體建設計劃”為指導，爭取當地政府、愛國主義教育基地、革命傳統教育基地、勞動教育等基地，利用現有校外教育資源，如名勝古跡、農村、工業、現代科技場館等，組織學生開展“研學旅行”活動，進一步發揮這些設施基地的育人功能，讓學生走出學校，走進生活，走進農村，走進工廠企業，拓寬視界，豐富知識，體驗感受，加深學生對國家、社會的了解，在生活、社會實踐中培養學生學習興趣、養成勞動習慣、堅定愛國信念，將個人成長成才與投身實現中華民族偉大復興、中國夢的實踐緊密相連。

6.評價機制強化。評價具有強化、教育、激勵等重要功能，培養學生核心素養必須構建與之相匹配的評價機制。建議教育部對中學生綜合素質評價指標進行修訂，將核心素養體系所囊括的九大素養內容融合其中，并增大核心素養在評價指標體系中的權重，以突出和強化核心素養的培養。建議各省區在研究高考改革及學生綜合素質評價結果納入錄取等實施方案中，體現對學生核心素養的要求。中小學也應在改進完善中學生綜合素質評價實施細則時，把核心素養所囊括九大表現內容納入其中進行評價。在對學生核心素養評價時應不斷探索新形式、新方法，利用新技術，實施多元評價，激勵學生全面發展，突出核心，張揚個性，健康而快樂地成長，最大化地發揮評價機制在培養學生核心素養中的功能，強化引導學校教師培養學生核心素養的科學方向。

作者單位：楊永厚，戶縣教研室；

楊鶯，戶縣玉蟬中學