中外合作辦學背景下雙語教學模式研究

于萍

摘 要：中外合作辦學是高校教育中普遍應用的一種辦學模式，且主要以雙語教學為主。但是由于生源素質問題及其他方面因素的共同作用，雙語教學模式依然存在著諸多的問題。不僅影響到高校中外合作辦學的質量，同時也阻礙了學生的長遠發展。對此，高校應結合中外合作辦學及雙語教學模式的實際問題，采取有針對性的解決方案，進而通過有效利用國外高品質教育資源提高中外合作辦學的質量。

關鍵詞：中外合作辦學；雙語教學模式；發展

近些年來，隨著我國高校教育的發展，其辦學模式也呈現出多樣化和現代化的特點，其中中外合作辦學就是發展較快的教學模式。該教學模式的優勢在于能夠充分的引進高質量的國外教育資源，同時借鑒國外的先進辦學理念及辦學經驗，提高教育的質量。此外，中外合作辦學模式由于其特殊性，需要實施雙語教學。因此，需對雙語教學模式進行細致的研究，通過科學地實施雙語教學，在確保教育質量的同時，促進學生長遠發展。

1 中外合作辦學背景下雙語教學模式現狀

在中外合作辦學背景下雙語教學現狀不容樂觀，其存在著的問題較大，對學生的學習與發展易造成不利影響，具體體現在如下幾個方面：

1）就師資力量而言，由于雙語教學的特殊性，很多是有留學背景的外語水平較高的中國教師，他們具有一定的教學優勢，像英語水平高、教學理念先進等等。但是也存在著一定的劣勢，由于具有留學背景的教師對中國的教育觀念不夠了解，在制定教學計劃及與學生溝通的過程中存在著一定的問題[ 1 ]。因此，在高校的雙語教學中，存在著師資力量不科學的問題，高校應加大力度培養全英文授課的教師，以滿足學生的學習需求。

2）就課堂教學情況而言，由于需要進行雙語教學，很多英語基礎較為薄弱的學生，在課堂學習中聽不懂、聽不全，從而影響到學生的學習質量。此外，很多學生對國外的教學方式、教學理念等不理解、不適應，對學生的學習及長遠發展非常不利。因此，中外合作辦學背景下的雙語教學模式應持續進行創新和改革，以符合學生的實際學習情況和發展需求[ 2 ]。

2 中外合作辦學背景下雙語教學模式基本類型

就目前高校中外合作辦學背景下雙語教學模式的基本類型來看，具體包括三類，現進行具體的分析：

1）利用英文教材采取中文講授模式。對于一些英語基礎薄弱的學生來說，此種雙語教學模式能夠顯著的降低學生的學習難度，學生在參照英文教材的基礎上通過中文學習，能夠更快地掌握相應的知識點，從而提高學生的學習效率[ 3 ]。

2）中英混合教學模式。所謂的中英混合教學模式主要就是指，在應用全英文教材的基礎上，教師進行英文和中文混合教學。此種教學模式適用于具有一定英語基礎的學生，學生能夠在課堂上學習到更多的英語專業知識。另外，此種教學模式是利用英文教材采取中文講授模式的較高階段，也是目前在高校中外合作辦學中應用較為廣泛的一種教學模式。

3）全英文教學模式。該模式主要是在應用英文原版教材的基礎上，教師進行全英文授課，同時具有高效率、大容量的教學特點，適用于高年級學生。

3 中外合作辦學背景下雙語教學模式實施策略

（一）建立一支高素質的教師團隊

中外合作辦學背景下的雙語教學工作要想得到長效的發展，需要建立一支高素質的教師團隊，而這也是提高教學質量的重要保證。首先，高校應廣泛的引進具有留學背景的教師資源，同時還應對此類教師進行專業化培訓，使其將國外先進的教育理念與本國的高校教育情況進行有機結合，從而能增加雙語教學的動力。其次，應選派優秀的雙語教師參與國外學習和培訓，不斷的學習與吸收，才能提高自身的專業素質，更好地踐行雙語教學，為學生提供優質的雙語教學服務。

（二）充分借鑒國外的先進教學內容

中外合作辦學有其自身的特殊性，主要是以培養國際化人才為主。因此，在中外合作辦學背景下的雙語教學模式的實施過程中，需要充分的借鑒國外先進的教學內容。其主要具有如下幾個方面的優勢：1）借鑒國外資源能充分的保持教學內容的新鮮度，增強學生學習的興趣，同時促使學生學以致用、與時俱進，促進學生長遠發展。2）國外的很多教學內容均來源于鮮活生活，像期刊、報紙、網絡新聞、商務報告等，該類教學內容更加具有實用性，通過科學的雙語教學，能為社會培養一批高素質、高技能的現代化人才。因此，高校需結合中外合作辦學的實際情況及雙語教學模式的特點，有選擇性的借鑒國外的先進教學內容，以提高高校的教育質量[ 4 ]。

（三）營造良好的雙語教學環境

教學語言環境對學生的學習具有較大的影響，由于雙語教學與漢語教學相比，具有較大的特殊性，對學生而言也存在著不適應性。因此，只有為學生營造良好的雙語教學環境，才能提高學生的學習質量。首先，雙語教學模式下應實施小班教學，每個班級不應超過25人。在室內桌椅的擺放上，應隨意一些，可以圍成一個大圈，或者是圍成幾個小圈，從而使師生、生生之間的溝通無障礙，提高學生的學習效率。其次，布置較為真實的教學情境，使學生能感同身受，有助于增強學生的學習動力。例如，在教授西方餐桌禮儀的過程中，教師可為學生布置一個真實的就餐環境，例如帶食物到課堂上，與學生共同學習餐桌禮儀，這樣就確保了雙語教學的質量。通過采取如上方法，能為學生營造良好的雙語學習環境，使學生在課堂上感受到更多的快樂，學習效率也會相應的提高，真正的實踐了快樂學習的教學理念，有助于促進學生長遠發展。

4 結論

中外合作辦學背景下的雙語教學模式依然處于探索階段，存在著諸多的不成熟問題。在未來工作中，還需要結合實際工作經驗，進一步完善雙語教學模式，提高雙語教學質量，確保雙語教學的有效性和科學性，通過科學高效的實施，促進高校的長遠發展。

參考文獻：

[1] 蘆文娟，李桂山.中外合作辦學項目組織管理體系構建研究[J].煤炭經濟研究，2009，01（07）：154-155.

[2] 李桂山，馮晨昱.高校實施雙語教學的理論探討[J].吉林工程技術師范學院學報，2008，11（06）：125-126.

[3] 楊成文，趙丹丹.山東省中外合作辦學培養研究生現狀、問題與對策[J].勞動保障世界，2015，02（32）：129-130.

[4] 林筱瓊.基于模糊綜合的中外合作辦學效益評價方法研究[J].長春教育學院學報，2015，01（23）：103-104.