基于“真實應用”的《基礎會計》實訓教學體系構建探討

摘 要：通過課題組設計的基于“真實應用”的《基礎會計》專業技能要求調查問卷，對安徽國防科技職業學院的2013級107名會計專業畢業生進行了問卷調查，結果顯示：55.5%的學生原始票據填制技能欠缺；45.7%的學生記賬憑證完整填制、賬薄完整登記技能欠缺；25.5%的學生基本財務報表的編制技能欠缺；51.2%的學生會計檔案材料的裝訂技能欠缺。針對這些問題分別從課堂教學設計、學生自身及教師專業素質三個方面提出了對策建議。

關鍵詞：基礎會計；真實應用；實訓；教學體系

2014年6月16日教育部、國家發展改革委等相關部門組織編制的《現代職業教育體系建設規（2014-2020年）》中明確提出“建立真實應用驅動教學改革機制”，要求按照真學、真做、掌握真本領的要求開展教學活動，政策的導向說明為高等職業教育培養一批具有真本領，真知識，熟練掌握基本技能的高等職業技能人才迫在眉睫。

一、《基礎會計》實訓教學中存在的問題

通過對我校財會專業畢業生的跟蹤調查，95%的學生認為《基礎會計》專業實訓的開設很有必要，認為加強專業技能訓練收效很大，崗位適應性較強，我校由于缺乏校企實訓基地，降低了達到“真實應用”目的的《基礎會計》專業實訓效果。目前《基礎會計》的專業實訓具體見下表：

（一）理論教學與實踐教學結合度弱

我校2013級會計專業在《基礎會計》實訓課程的教學過程中，以傳授理論知識為主，實踐教學為輔，理論在前實踐在后，理論教學與實踐教學分時段、分場所獨立進行，理論與實踐教學不同步，造成學生的專業興趣得不到激發，學習積極性難以調動，嚴重影響了教學質量。

（二）實訓教材體系不夠合理、內容簡單不全面

2013級會計專業在《基礎會計》實訓課程的教學過程中，實訓教材選取經驗不足，專業實訓仿真性不強，可操作性不強、教材體系不盡合理、內容簡單不全面，則影響了《基礎會計》的實訓教學質量。

（三）實訓教師隊伍不合理

實訓的指導教師都是校內的專業課教師，沒有任何企業指導教師參與實訓的指導工作。雖然有些學校的專業課教師也有一定的企業經歷，但和長期工作在企業的人員相比，實踐經驗明顯不足。

因此，由學校內的專業課教師全程指導本實訓，會大大降低實訓的效果。

（四）實踐教學缺乏系統性，形式單調

目前的《基礎會計》實踐教學為模塊實訓，在專業的理論知識后，進行的單項實訓，實訓體系不夠合理，實訓課時少，任務重，很多同學來不及消化，只是簡單的機械模仿，達不到培養其學習興趣，不利于學生全面系統地理解和掌握會計的專業操作技能。

（五）實訓課程考評指標體系不完善

由于專業實踐考評有一定的隨意性，特別是對于每一個階段的實踐教學的考核沒有一個科學的考核標準，而且考核指標一般多為考核學生的操作技能的指標，會計人員的職業判斷能力、實踐態度、團隊精神等相關的指標則被忽略，在這種考核方式下學生只是簡單的模仿，并不能真正做好理論知識的學習和專業技能的融會貫通，從而影響了教學目標的實現。

二、“真實應用”的《基礎會計》實訓教學體系改革

針對我校2013級會計專業畢業生反映的實際問題，課題組及會計教研室多次召開研討會議，咨詢參觀多所優秀經管類友校后，選定六安元一會計師事務所、南京惠永財務管理咨詢有限公司作為校企合作單位，聘請相關企業專業技術人員、管理人員擔任會計專業的兼職（課）教師，就《基礎會計》專業實訓技能，共同制訂實訓方案，明確實訓管理制度，確定實訓時間、實訓內容及實訓考核方式等內容。（見下圖）

三、“真實應用”的《基礎會計》實訓教學體系改革具體做法及成效

（一）“真實應用”的《基礎會計》實訓教學體系的具體做法

在基礎會計日常課時中安排40課時的專業實訓課程，在每一專業實訓相關的理論課程結束以后進行，在理論知識和專業單項實訓結束后對學生進行綜合實訓，綜合實訓分為10組，每組配備一名企業指導教師，校內指導教師主要負責實訓學生在綜合實訓程中的管理工作、思想工作及安全工作等；企業指導教師主要負責對各自所指導的學生進行財會業務流程、操作技能培訓與指導。

整個實訓結束后要寫一份不少于3000字的實訓報告。實訓的成績由校內指導教師評價及企業指導教師評價組成，每部分都有相對應的評價指標，如下表。

（二）“真實應用”的《基礎會計》實訓教學體系的效果

1）課程設計與教學理念現代化。本體系的研究側重技能知識的運用與理論知識的有效結合，在實訓課程的設計上結合“真實應用”的教學目標，是一種結合任務驅動、情境教學、項目教學、案例教學等多種方法為一體的教學方法，學生在“做中學，學中做”，最終通過項目化實訓匯報的形式反饋學習效果，充分體現了高職教學的特色。

2）教師隊伍多元化。加強校企合作后，基于“真實應用”導向教學的教師，由“教育專家主導”轉變為“社會需求主導”。課程開發和教學實施主體結構要求多元化。即由企業技術人員和學院教師組成，在課程開發和教學實踐的不同環節中兩部分人員發揮各自特長。

3）考評體系更全面。本體系實行“技能考核+理論考核+反饋評價”相結合的方式，忽視過去期末考試成績起主導，而在實踐技能考核環節，更注重學生的規范性與學習態度，這樣有利于培養學生嚴謹的工作學生作風。

4）學生學習興趣提高?；凇罢鎸崙谩钡娜瞬排囵B模式，學生在單項實訓和綜合實訓，最后通過小組討論，把效果反饋于教師，這樣學生既學會了基本的會計技能、掌握了基礎的理論知識，還可以為拿到從業資格做鋪墊，做到真正、深刻、全面理解《基礎會計》，為后續課程學習打下堅實的基礎，很大程度上提高了學生的學習興趣和教學效果。

參考文獻：

[1] 劉圣春.基于校企合作的物流企業認知實訓教學探索[J].河南科技學院學報，2013.

[2] 顧秋琴.基于工作過程的課程開發實踐研究——以"基礎會計"課程為例[J].財會通訊，2011（8）.

基金項目：安徽國防科技職業學院院級教學研究項目：基于“真實應用”的《基礎會計》教學模式研究與實踐的研究成果，課題編號：gf2015jxyjy15

作者簡介：曾亞坤（1987-），女，回族，安徽六安人，安徽國防科技職業學院管理（建筑）工程系碩士，會計學。