簡析高中物理實驗教學

張燕

【摘 要】近幾年，高中物理教學受到師生的廣泛關注，新課改中對于學生的實踐、創新、動手操作、合作能力要求更加突出，而物理作為一門驗證性科學自然也對實驗教學進行深入改革。

【關鍵詞】高中物理 理論 操作 創新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.094

高中物理相對于初中階段在內容上更加抽象和深入，對學生的抽象思維能力要求比較高，所以很多學生在物理學科的學習上存在比較嚴重的困難，尤其是實驗教學更是令學生和老師頭疼。當前我國高中物理的實驗教學存在很多問題和阻礙，由于受到應試教育體制的限制，當前考試對于學生的實驗能力的考查主要就是通過卷面考試來進行，對學生的動手能力和實驗設計等考查不夠全面和到位，這就導致當前很多高中物理教學對學生的實驗能力不夠關注，而在物理實驗的開展上也不夠全面和到位，導致學生在今后更深層次的學習中嚴重缺乏動手操作的基本素質，不利于其綜合能力的發展。物理實驗教學不僅僅是對于物理知識的鞏固和延伸、應用，更對于學生的綜合能力，例如動手能力、協作能力、操作設計能力等具有很好的培養作用。所以我們重視物理實驗教學，以下我結合自身的教學經驗總結出幾點開展物理實驗教學需要注意的方面。

首先，物理實驗教學的開展是在落實好理論基礎教學的前提下進行的。近幾年課程改革和素質教育之風盛行，對于學生的實踐能力關注日益頻繁，不少教師也自覺側重于物理的實驗教學，增多了實驗課的課時，加大了其教學投入。但是很多教師過分側重實驗教學反而導致學生的理論基礎沒有得到合適的發展，理論基礎是學生進行實驗的基礎和支撐，如果沒有夯實好理論知識，那么實驗的開展只是浪費課時資源和教學設備資源，教學效果也不會理想。所以教師需要做到的第一步就是打好理論基礎。但是這個理論基礎又和之前只關注物理規律和定理教學不一樣，這個理論基礎是在和實驗教學密切結合的基礎上實現的。

第一，教師要在理論教學的時候結合具體的實驗內容來強化學生對于理論的記憶，例如，在學習力的作用和分解的時候，教師單純地進行講解，學生是難以理解和記憶的，但是如果教師結合處于平面和斜面上的物體受到的力來進行說明學生理解起來就會更加容易，同時對于學生今后進行實驗具有一定的幫助。

第二，理論的學習要求教師在開展物理基本理論教學的時候注意知識點的關聯性，物理知識的每一個單元之間的設置都是具有邏輯性和遞進關系的，例如在學習電路的設置時，教師要對每個層次知識之間的關系進行說明，讓學生具有明確的客觀認識，這樣學生在做實驗的時候才能具有一定的意識，把各種理論知識進行綜合運用。例如，一個完整的短路可能需要運用電流和電阻以及線路的設計等各方面理論要求。

第三，理論教學還需要教師實現其趣味性和形象性。學生在理論學習的時候很難集中注意力會感到枯燥無聊，提不起興趣，所以教師可以結合多媒體，通過動態的視頻和實驗過程來激發學生的理論學習需求。總之理論的學習對于實驗教學是打基礎的，所以教師要格外關注這一部分的教學，同時注重理論教學與實驗的有機結合。

其次，教師要鍛煉學生的動手能力。由于高中物理在考試的時候關于實驗的考查內容有限，所以有部分高校過度強調學生的成績而在教學中忽視對學生實驗教學的開展，課時又少，在開展的時候學生的動手機會也減少，所以很難使得學生的操作能力得到提高。而物理作為一門實驗性很強的學科，學生的動手操作能力不僅對于物理學科的學習極為重要，對學生今后的綜合發展也是必要的基本素養。那么，教師該如何提高學生的操作水平呢？

第一，增加實驗教學的課時。高中物理教學知識點比較多，且瑣碎，很多教師為了提高學生的成績就把實驗課占用，開展課堂理論知識教學或者用來講題，這就導致學生沒有機會多接觸實驗室和實驗器材，因此信心也不足，導致其動手操作能力難以發展。所以我們要開展足夠的實驗教學，并且在實驗教學的時候還要讓學生去親自體驗，而不是教師的講解占據了一大半的時間。

第二，教師在開展實驗教學的時候，選擇操作性比較強的實驗內容來實施，能夠充分調動學生的參與興趣。例如，教師不要選擇學生已經完全掌握的基礎性的實驗，這樣學生沒有什么興趣和好奇，在操作的時候完全是按照既有的思維進行操作，學生主體性調動很小，不利于其操作能力的迅速發展。

第三，教師要給學生足夠的時間和空間來進行自主探究，而不是采取灌輸式的實驗教學。不少教師為了防止學生在操作的過程中出現錯誤，在實驗開始之前把所有的步驟進行詳細的解說，導致學生的操作需求銳減。總之，教師在實驗教學的過程中要注重學生的主體發展和探究需要，為其操作能力的發展提供必要的支持。

再者，高中物理教學需要關注學生的創新能力發展，創新意識的樹立和創新能力的培養是實驗教學的重要組成部分。隨著我國社會和經濟的快速發展，創新逐步成為民族進步的內在動力，也成為當今社會衡量人才的重要標準之一，而物理學科的發展更是需要創新的參與和推動。那么高中物理教師如何在實驗教學中促進學生創新意識的發展和能力的培養呢？

第一，在實驗項目的選擇上，教師要注重實驗選擇的創新性。很多教師為了確保學生實驗的準確性和順利以及自己教學的簡便化，在實驗選擇的時候都是選擇一些基礎性的實驗，學生已經耳熟能詳了，對于學生來說沒有任何挑戰和新意，這樣的實驗內容只會使學生對實驗產生厭倦，而不利于其創新能力的發展。教師應該結合學生的學習階段和水平，聯系學生的實際生活，選擇或者允許學生自主設計實驗內容，讓學生在每一次的實驗結束后都能夠有所得，學到新的知識和能力，這才是創新實驗應該具有的內容。

第二，高中物理教師在開展實驗教學的時候不要以考試為標準和準則，那樣只會限制學生的實驗學習空間和范圍。物理教師要自覺了解和學習物理實驗知識以及學科發展最新動態，每學期定期為學生舉辦創新實驗演示，激發學生的創新需求。

第三，學校內部或者學校之間舉辦物理創新實驗競賽，為喜歡物理的學生和具有創新潛質的學生提供足夠廣闊的平臺，為學生的今后發展打下基礎。總之，創新是高中物理實驗教學的重要內容，教師要從多方面對學生進行培養和提升。

通過以上幾點的簡要論述，我們可以發現高中物理的實驗教學不可單獨進行，教師要注意平衡各個教學模塊之間的關系，做到主次分明，互相激發，同時做到始終以學生為中心，真正對學生負責。