通過(guò)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，打造身心健康的學(xué)生

趙燕

【摘 要】化學(xué)是高中階段的一門重要課程，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握新課改要求和高中階段學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)，提高高中化學(xué)教學(xué)實(shí)效，打造身心健康的學(xué)生，是高中化學(xué)老師擔(dān)負(fù)的重要使命。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 教學(xué) 學(xué)生 身心健康

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.151

教育最終的目標(biāo)是教育人、培養(yǎng)人、促進(jìn)人的全面發(fā)展，人要想獲得發(fā)展，身體的健康、心理的健康都是必不可少的重要方面。高中階段的學(xué)生在心理和生理上都在發(fā)生較大的變化，兼顧學(xué)生身心健康的課程的開展是非常必要和迫切的，當(dāng)然要求也是很高的，高中化學(xué)作為一門理科類的學(xué)科，在幫助學(xué)生的身心健康發(fā)展上業(yè)發(fā)揮著巨大的作用。那么，在具體的教學(xué)中如何才能在實(shí)現(xiàn)其課程目標(biāo)的同時(shí)打造身心健康的學(xué)生呢？我認(rèn)為以下幾點(diǎn)是非常必要的。

一、堅(jiān)持新課改教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)和需求

素質(zhì)教育和應(yīng)試教育存在很多的不同，可以說(shuō)在理念上就大相徑庭，應(yīng)試教育的目的較為功利，也就造成了其狹窄性和局限性；而素質(zhì)教育則看的更根本、更長(zhǎng)遠(yuǎn)，也就要求教師要有相應(yīng)的思想覺(jué)悟和對(duì)策。表面上看起來(lái)是素質(zhì)和分?jǐn)?shù)之爭(zhēng)，而實(shí)質(zhì)上則牽涉到“人本”還是“本本”，可以說(shuō)是“主義”之爭(zhēng)了。

如果我們?cè)谒刭|(zhì)教育和新課改上投入的時(shí)間和精力不夠，滿足于思想上的一知半解，滿足于形式上的人云亦云，那在行動(dòng)上則一定不能做到有力。所以，要想很好的開展好高中化學(xué)教學(xué)，打造身心健康的全面發(fā)展的學(xué)生，對(duì)素質(zhì)教育的研究不可少，對(duì)新課改的研究也不可少。認(rèn)真研習(xí)，認(rèn)真實(shí)踐，“磨刀不誤砍柴工”，是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，對(duì)于這里面一些明確的方向和要求，如果我們能夠深入學(xué)習(xí)、靈活運(yùn)用，一定會(huì)對(duì)我們的教學(xué)產(chǎn)生很好的影響。

僅僅是靠現(xiàn)成的，僅僅想堅(jiān)持“以人為本”，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從哪來(lái)？要從實(shí)踐中來(lái)，要在與學(xué)生打交道的教學(xué)過(guò)程中積累，對(duì)的要堅(jiān)持和深化，不足的要找準(zhǔn)對(duì)策加以改進(jìn)。高中階段的學(xué)生處在身心快速發(fā)展變化的階段，這樣快速的變化容易引起青少年情緒的波動(dòng)，從而引發(fā)心理發(fā)展的不平衡，能否適應(yīng)這種變化，能否有效的自我調(diào)節(jié)，和教師的引導(dǎo)是否成功有著很大的關(guān)系。

那么，教師就要在教學(xué)中積極與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，多與學(xué)生深入、全面、有效的進(jìn)行交流，了解學(xué)生的身心特點(diǎn)、基本情況和實(shí)際需求，可以通過(guò)家訪、調(diào)查、座談、單獨(dú)談話、小測(cè)試等形式進(jìn)行了解，也可以利用新興的網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行交流和征求意見，比如，網(wǎng)上在線交流，微信公眾號(hào)等等。與學(xué)生的有效交流，不僅能夠讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的誠(chéng)意和重視，促進(jìn)他們主動(dòng)意識(shí)的覺(jué)醒和學(xué)習(xí)積極性的提高，而且也為教師掌握學(xué)生的第一手資料，結(jié)合教材和大綱要求，有針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、預(yù)料教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)實(shí)效也有積極作用。而且，交流的過(guò)程本身就是一種疏導(dǎo)，有利于學(xué)生的身心健康。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，積極滲透生理和心理教育

我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因?yàn)樾睦韷毫?huì)給身體健康和學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)帶來(lái)不好的影響，而學(xué)生之所以產(chǎn)生心理壓力，一部分是源于身體和心理的巨大變化帶來(lái)的不適應(yīng)感，也有相當(dāng)一部分是因?yàn)閷W(xué)習(xí)帶來(lái)的。對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，不能產(chǎn)生積極的愉快的因素，同時(shí)，教師的教學(xué)方法單一，引導(dǎo)少、重復(fù)多、作業(yè)多，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)繁重，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，產(chǎn)生畏難的情緒，加重學(xué)生的心理壓力，久而久之，就容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的身心健康危害很大，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。所以，教師要改變傳統(tǒng)的“以教為主”的單向過(guò)程，把高中化學(xué)教學(xué)打造成教師和學(xué)生共同交流、學(xué)習(xí)、進(jìn)步的過(guò)程很有必要。在教學(xué)中，教師需要將課程教學(xué)和心理健康教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉悅的心理，更能適應(yīng)環(huán)境和改進(jìn)自己，更加積極向上的學(xué)習(xí)和生活。

教師在教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改善教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的民主寬松的氛圍，加強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的認(rèn)同，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺(jué)性。比如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師在講解過(guò)程中就可以結(jié)合日常生活的情況，將大氣污染、PM2.5、汽車尾氣排放、酸雨等現(xiàn)實(shí)中非常常見的問(wèn)題滲透到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生明白其成因有哪些，同時(shí)對(duì)人體會(huì)造成哪些傷害。對(duì)此，也可以組織形式進(jìn)行相關(guān)的探討，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

教師在教學(xué)時(shí)還可以采用多媒體教學(xué)手段，給學(xué)生更加直觀、更加生動(dòng)的說(shuō)明，比如圖片、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生產(chǎn)生震撼，同時(shí)，可以組織課堂討論活動(dòng)，讓學(xué)生更加自主的思考，更加積極的表達(dá)自己的見解。通過(guò)這樣精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生參與課堂的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，而且還可以讓學(xué)生更加真切的了解到化學(xué)與我們的生活密切相關(guān)。在做事情以前多想想我們的行為可能產(chǎn)生的結(jié)果，更加自覺(jué)主動(dòng)的維護(hù)和改善環(huán)境，構(gòu)建人與自然和諧發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，并在今后的生活在更好的應(yīng)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，盡量避免受到不必要的傷害。

三、深入挖掘、循序漸進(jìn)，讓化學(xué)學(xué)習(xí)滲透進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)

對(duì)于我們的生活而言，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同樣，對(duì)于我們的化學(xué)教學(xué)而言，不是缺少內(nèi)容和素材，而是需要我們深入挖掘。比如，對(duì)于教材內(nèi)容而言，按部就班、照本宣科的對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)和設(shè)置導(dǎo)學(xué)案、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)就會(huì)有不同的效果。對(duì)于教學(xué)而言，教師蜻蜓點(diǎn)水，讓學(xué)生淺嘗輒止和教師拋磚引玉、合理啟迪，誘發(fā)學(xué)生深入思考探索效果又會(huì)大有不同。

在這里我想重點(diǎn)提一下的就是對(duì)于教材的運(yùn)用，既不能僅僅局限在教材的表層意義上，也不能舍近求遠(yuǎn)，完全放棄教材內(nèi)容，要深入挖掘，把學(xué)生想學(xué)習(xí)的和教材想讓學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)合起來(lái)，把課上和課下結(jié)合起來(lái)，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作結(jié)合起來(lái)，一步一個(gè)腳印、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的佳境。比如，對(duì)于離子方程式的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、總結(jié)，并讓學(xué)生將其變化引申到化學(xué)反應(yīng)中來(lái)，逐步遞進(jìn)，加強(qiáng)理解。

總之，我認(rèn)為，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該把完善學(xué)生的身心健康當(dāng)作是重要的使命，把打造身心健康的學(xué)生作為一個(gè)重要的任務(wù)，我們的課程本身有這樣的優(yōu)勢(shì)，更為關(guān)鍵的是我們要在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，堅(jiān)守這樣的理想信念，并付諸有效的實(shí)踐。