移動互聯背景下《電視教材制作》的微課程設計

張靜

摘 要：社會的進步與科技的發展，帶來了移動互聯時代的來臨，也引入了新的教學模式和教學方法。這其中，教師針對教學內容制作微視頻、采用微課程方式成為了新的現象?！峨娨暯滩闹谱鳌肥怯嘘P教育技術學的專業基礎課程、必修課程，對其進行微課程設計，在當前來看具有重要的意義。

關鍵詞：移動互聯；電視教材制作；微課程設計

《電視教材制作》是有關教育技術學的專業基礎課程、必修課程，也是對于電視制作從業人員的必備學習內容，目前在國內主流教育技術和新聞傳播類高等院校中均有開設。對于這樣的集理論和實踐于一體的教學課程，傳統的教師講授方式已經不能滿足時代發展的需要，特別是在當前的移動互聯背景下，更需要創新教學方式。這其中，采用微課程設計是一個創新手段。

一、何謂微課程設計

微課程（micro lecture）也稱微課，指的是運用建構主義化成的、以在線學習或者移動學習為目的的實際教學內容。從微課程本身來看，主要實現方式是指教師對教學內容錄制一段視頻，這段視頻的時間一般為十分鐘左右，有相對固定的單一主題，注重基礎知識的培養和深入探索的引導。

微課視頻的制作主要有兩種方式，一種是幻燈片配音式，一種是模擬授課式，兩種方式各有所長。本文將結合《電視教材制作》的具體課程設計來做具體研究。另外，《電視教材制作》在國內有多個版本，本文將以使用最廣的華南師范大學徐福蔭和李運林編制的《電視教材編制與制作》為例進行分析。

二、采用幻燈片配音式對《電視教材制作》進行的微課程設計

幻燈片配音式的微課程設計，對于微課視頻的主要攝制方式就是采取幻燈片形式，對教學要點進行邏輯分類后，在視頻中講授要點。教師不需要出鏡，通過配音方式進行錄制。這種制作方式的優點在于邏輯清晰、思維嚴密、引導性強。因此，這種制作方式更適合《電視教材編制與制作》的前四章內容，分別為“電視教材概述”、“電視教材編制的理論基礎”、“電視教材編制過程與人員”、“文字稿本的編寫與創作”。這四章內容的理論基礎點較多，適合用此方式進行教學。

比如在“電視教材編制的理論基礎”一章中，包括教育學基礎、心理學基礎、傳播學基礎、藝術與美學基礎四節內容。針對這四節內容，教師可以將整個幻燈片分為四部分分別闡述。這其中，可以突出電視教材編制的傳播學基礎、藝術與美學基礎兩部分，這兩部分對于之后的實踐內容有著較大幫助作用。在幻燈片中，教師僅需將重點知識點逐條列出，將知識點所蘊含的內容通過配音方式進行講解。同時，教師在制作之前應當分配好各部分的時長比例，避免出現有的章節講解過長壓縮其他章節時間的現象發生。另外，教師在對理論內容講解時，可在幻燈片中插入一些實例內容。但是對于實例內容不需講解過多，實例與理論相聯系，放入學生思考的內容中去。如在藝術和美學方面，可以選取近幾年在優秀的電視節目內容的截屏畫面，提示學生注意畫面中燈光、物品的擺放，語言的藝術等特征，并將其作為課下問題留給學生。這樣進行制作，就會在十分鐘左右的微課視頻中突出重點，留下空間，為下一步的課堂教學打好基礎。

另外，移動互聯背景還為教師對于網絡視頻學習提供了更多的情況掌握方式，這其中較為創新的是大數據分析。例如，教師可以將視頻傳輸至學校局域網或者官方網站，然后在網站后臺進行實時數據收集分析。這樣的數據包括，學生在一天之中的哪個時間段學習較多，這可以幫助教師掌握學生學習習慣；學生在視頻學習中對哪一部分反復播放較多，這可以幫助教師掌握學生階段學習的難點；學生對哪段視頻的反復學習較多，這可以幫助教師掌握學生的整體學習難點；甚至學生在哪段視頻中有快進、快退等操作，這也能幫助教師掌握學生學習的興趣點。這一系列的數據分析，在移動互聯背景下均可以成為輔助教師教學的手段。在有條件的情況下，教師可以多加運用。

三、采用模擬授課式對《電視教材制作》進行的微課程設計

模擬授課式的微課程設計，對于微課視頻的主要攝制方式就是教師模擬現場授課。由于微課視頻的時長較短，因此教師必須在拍攝之前就對所要講述的內容作出認真分析，提煉要點，然后才能開始制作。模擬授課式的優點在于現場性強，教師把控性強。因此，這樣的課程設計方式，可以充分運用到《電視教材編制與制作》的五到十章內容。這六章分別是電視手法與分鏡頭、導演、攝像與錄像、特技與動畫、編輯與配音。可以看出，這些教學內容都是偏重于實踐的，更需要教師的現場指導。

例如，教師在“特技與動畫”一章中，可以在微課視頻內用較短時間進行理論基礎鋪墊后，直接以國內外優秀電視節目為藍本，通過分析實例的方式進行授課。特別是對于電視畫面中的一些細節的把控，要提示學生多加注意。比如以動畫節目作為講解樣本時，提醒學生注意這樣的動畫制作如何巧妙在動物身上模擬神態，如何進行更為真實的動作形態表現，如何運用動物特點進行夸張改造等等。同時還可以對學生提出要求，讓學生思考自己在制作相關電視節目時應該如何對這些要點進行把控。模擬授課式在《電視教材編制與制作》中還有一個創新點，就是教師采取“戲中戲”的方式進行視頻制作。例如在講授“導演”一章中，教師可以將自身化身為導演，將此次微課視頻制作化作一次真實的電視節目制作流程，將課本理論與實踐活動充分結合，進行一次真實的實踐操作。這樣身臨其境的微課視頻制作，無疑會起到非常好的教學效果。

模擬授課式視頻制作完成后，學生的課前學習和教師的課前準備，與幻燈片配音式的相關內容大同小異，僅是由于微課視頻內容的不同而有所不同，這里不再贅述。

移動互聯背景下，《電視教材制作》如何教出新意，這是相關教育工作者所要重點考慮的。微課視頻作為國外開始流行并具有創新意識的教學模式，應該在國內進行逐步推廣，變教師主導學習為學生主動自學，這對于教學目標的長遠實現具有重要意義。

參考文獻：

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