語文教師教學實踐性知識生成的個案研究

王毅敏

摘 要 教師如何實現專業化發展，成為熱門話題。而教師實踐性知識也就成為大家關注的焦點。對于此，筆者采用個案研究的方法，通過對研究對象——一位優秀的語文教師的深入訪談和觀察，在分析一手資料的基礎上，筆者逐漸明晰，教師主體是實踐性知識發展的根本；問題情境是實踐性知識發展的動力；行動中反思是實踐性知識發展的源泉；信念是實踐性知識發展的升華。因此，教師實踐性知識的積累，即教師專業化發展的重要途徑。

關鍵詞 中學 語文教師 實踐性知識 生成

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.10.030

A Case Study on the Generation of Teaching Practice Knowledge of Chinese Teachers

WANG Yimin

（School of Economics and Management， Gansu Industry Polytechnic College， Tianshui， Gansu 741025）

Abstract How to develop teachers' professional development has become a hot topic. And the teacher's practical knowledge has become the focus of attention. For this， the author adopts the method of case study， the research object- a good language teacher in-depth interviews and observation， based on the analysis of first-hand information， the author gradually clear， teachers' subject is the practice of fundamental knowledge development； problem situation is the practice of dynamic development of knowledge； reflection in action is the source of practice knowledge development； faith is the development of practical knowledge sublimation. Therefore， the accumulation of practical knowledge of teachers is an important way for teachers' professional development.

Keywords middle school； Chinese teacher； practice knowledge； generation

作為教師，必定要具備專業發展的理論知識和實踐性知識。其中教師實踐性知識的積累在教師專業發展中越來越凸顯出其重要性，也越來越受到教育研究者的重視。基于此，本文選取甘肅省蘭州市某高級中學優秀語文女教師X為研究對象，X生于1984年，于2007年7月畢業于甘肅某師范大學，并于同一時期參加工作，從事語文教學及班主任工作至今，曾多次被評為校級優秀教師。運用質性研究的方法，對X進行深度訪談和觀察，收集一手資料。筆者從教師實踐性知識在形式結構上必須具備的教師主體、問題情境、行動中反思與信念這四個要素展開，對這位中學語文教師的實踐性知識生成加以分析，以期對教師實踐性知識的培養有所啟示。

1 教師實踐性知識發展的根本——教師主體

1.1 實踐性知識必須是教師親歷的

X剛當老師不久，遇到過這樣一個問題：一天早自習，我讓學生背誦《詩經》篇目《國風·衛風·氓》，學生卻讓我先示范背誦。自那以后，我將每篇要求學生必背的課文一一背熟，只有這樣，才敢面對學生。經過這幾年的背誦積累，再也不怕學生會提出這樣的問題。

X在親自經歷了“背課文”這個問題的解決過程后，體驗到了自己背誦所有篇目的實際效果，從而豐富了自己的知識儲備。因此證明實踐性知識，來自教師自身的教育與教學經驗。

1.2 教師主體X

當X被問及“您為什么做了一名教師”時，她提到了四點原因：一是家庭成員中從事教師行業的人比較多，母親是幼兒園教師，舅舅是中學教師，舅媽是大學教師，從小耳濡目染；二是個人的興趣及性格比較符合教師這個行業的要求；三是高考后不愿意離開本省，根據成績選擇了離家近的師范類院校；四是師范大學畢業后由于專業所限，只有選擇教師作為職業。

由此可見X作為教師主體，其家庭氛圍對其成長的影響不容忽視。筆者可以深刻地感受到X對工作和學生的喜愛，這種情愫和信念都應該源自其成長和生活的環境。如此看來，教師自身是教師實踐性知識生成的主體，也是教師專業發展的基石。

2 教師實踐性知識發展的動力——問題情境

教師實踐性知識無法脫離教育教學情境中問題的解決。在筆者看來，教師應該有自己獨特的教學風格，而X在被問及“您從什么時候開始形成了自己的教學風格，使教學順利進行？”時，她是這樣說的：“我覺得自己到目前為止也沒有形成自己所特有的教學風格。新課改倡導的教學模式是豐富多樣的，我認為如果一個老師的教學風格是固定的話，勢必會讓學生在學習過程中疲勞懈怠。風格要根據所教課文類型來定。”

對于教學風格，X有自己特定的解釋，即對不同的教學篇目應該有不同的教學模式，具有其獨特的判斷力。

說到課堂管理時X談道：“在上語文課時，高三學生由于睡眠不足，經常犯困。于是我制定了一條規則，誰要是犯困就自己站起來聽課，只要不影響教學即可。因此，在我上課時，會經常有學生自己站起來以克服困意。”

這是X針對高三學生容易犯困這個實際問題想出的課堂管理對策，這也是其長期從事畢業班教學的經驗所得。

從上面的例子我們不難看出，教育教學情境中問題解決能力的不斷提升，勢必會推動教師實踐性知識的積累與發展。

3 教師實踐性知識發展的源泉——行動中反思

3.1 教學過程的反思

這個環節，我將展示X《老人與海》第一課時教學過程中同一個片段，在平行兩個班，第一次教學—課后反思—反思后再教學的過程。

（1）反思前的教學片段：一是導語設計；二是作家作品；三是詳解課文。第一步：復述課文內容，提出問題：他被打敗了嗎？你看到了“人的靈魂的尊嚴”了嗎？（明確答案）第二步：老人先后幾次與鯊魚搏斗？結果如何？根據課文內容補充相應問題，并明確答案。

（2）X反思筆記摘錄如下：

我認為有價值的課堂教學，要優先符合以下幾點： 將預設的教學目標圓滿完成； 將教學的節奏把握好，要達到緊湊順暢，使課堂自然天成； 讓學生學有所得，并留有對課文內容的想像余地； 教師獲得教學的成就感。但是針對教材和學情，對本篇課文我有如下感受：

首先，在高中二年級階段，學生開始第一次系統地接觸小說。由于教材所選取的都是國內外的優秀小說，這些小說普遍篇幅較長，而且敘事角度多樣，線索復雜，情節豐富，人物刻畫深刻多樣，這些特征使得學生在接受、學習的過程中有較高的難度。其次，因為外國作家及其文化背景與我國的文化傳統存在著相當的差異，再加之學生對外國文化的知識儲備比較有限，就使得學生在學習過程中把握小說的精髓存在著難度。所以像《老人與海》這篇小說，學生就很難較好地理解。再者，課文屬于節選改編，具有不完整性，這對學生的學習又造成了另一個困境。第四，學生在閱讀時，閱讀習慣不佳。這會讓學生對文章中心思想的理解存在偏差，不能正確全面把握全文。

因此，針對以上問題，我對《老人與海》的教學進行了精心設計。以方便學生克服閱讀困難，能夠真正走進小說人物的內心。教學設計主要從自主合作探究的角度出發，充分凸顯學生的主體地位。

（3）反思后的教學片段。第一環節：名言導入，創設情境。第二環節：快速閱讀，整體感知。首先，教師引導學生看注釋相關內容，讓學生了解小說大致內容。之后學生默讀課文，并完成表格（表1）的內容。最后，由學生展示自己填寫的表格內容。

表1

【設計目的】根據文本特點，在教師的引導下，先了解小說內容，再迅速完成表格。這樣既鍛煉了學生的閱讀能力和概括能力，同時也為教學目標的完成爭取時間，為學生更深一步的思想碰撞贏得空間。

從X前后兩次教學片段對比，第一次她沒有讓學生整體感知，直接詳解課文，以教師教為主，而且內容頗顯凌亂。反思后，她對這個環節進行了精心處理，加入了表格，學生在整體感知后，X給學生用幻燈片展示這張表，讓學生快速閱讀后自主完成表格內容。這一次是以學生的學為主。并且加入了設計意圖，說明X又仔細研讀了課標，重新感知教材。因此，對教學過程的反思是教師專業成長的有效途徑之一，應該得到高度重視。

3.2 工作過程的反思

訪談中，X對自己的工作過程有以下的總結：

問：您對目前所做的工作感覺如何？

答：我目前的工作還是比較勞累的，每周的課時很緊張，備課量很大，還要參加各種會議和培訓，幾乎沒有時間關注一些社會熱點問題，我認為這對于語文教師來說是一種缺憾，因為語文就是生活，沒有時間顧及生活，就無從給學生傳授生活中的語文。

問：與學生相處呢？

答：在與學生相處方面，由于是班主任，與學生的接觸較多，現在的學生個性鮮明，比較自我，對很多問題有自己獨特的看法且不易被說服，所以在學生相處中，思想工作就占據了很多時間。

X反思自己沒有關注社會熱點，這會給語文教學造成不利影響，之后她肯定會找時間去補習社會熱點知識來充實自己。經過反思，X充分了解了現在孩子的特點，那么她在工作中就會對癥下藥，著重做好學生的思想工作。從X給我們呈現的這三個方面，也就是其行動中反思，再行動的過程，不能不說是其實踐性知識積累的過程。因此，可以說行動中反思是教師實踐性知識發展的源泉。

4 教師實踐性知識發展的升華——信念

通過上述X對問題情境的解決和行動中反思，都形成了新的實踐性知識，“就是教師關于教育教學的一個新的‘信念”。“信念”對于教師實踐性知識主體的再豐富，對于新問題情境的決策，對行動中反思的有效進行，都具有指導意義。

X對實踐性知識的追求并不滿足于現狀，她還在假期攻讀碩士學位，當被問及是什么因素促使您再學習（讀研和參加培訓）的？她是這樣回答的：“學習能提升自己的專業素養；想更多地了解學科教學前沿的知識；想更多地學習其他教師的教學經驗；想更好地提升自己理論研究水平。”

所以說“信念”是教師實踐性知識發展不斷升華的過程。作為教師要始終堅定這一信念。

5 結語

通過深度訪談和日常觀察，筆者在研究對象X身上明顯感覺到，實踐性知識構成的教師主體、問題情境、心動中反思和教師信念這四個要素，在X的成長過程中是相互作用、不可分割的一個整體。實踐性知識的累積是一個內涵豐富的，長期發展的，將伴隨其整個教師生涯的過程。因此教師實踐性知識的深化與外化也是教師專業發展的有效而具體的途徑。所以教師應該時刻保有緊迫感，從多方面多維度來豐富自己的實踐性知識。

參考文獻

[1] 陳向明.搭建實踐與理論之橋——教師實踐性知識研究[M].北京：教育科學出版社，2011.

[2] 陳向明.在行動中學作質的研究[M].北京：教育科學出版社，2003.