任務驅動教學法在“系統科學與方法”教學中的應用

高麗麗　郝冰

摘 要 與其他學科不同，“系統科學與方法”更注重學生實際解決問題能力的培養。采用照本宣科的傳統方式進行教學，雖然能夠完成教學任務，但是學生在學習過程中缺乏主動性與積極性，效果一般。引入任務驅動教學模式，讓學生充分發揮主觀能動性，在解決問題的過程中進一步掌握了知識，提高了能力，具有很好的效果。

關鍵詞 任務驅動教學法 系統科學與方法 提高能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.10.039

Application of Task Driven Teaching Method in the

Teaching of “System Science and Method”

GAO Lili， HAO Bing

（Department of Equipment Command and Management， Ordnance Engineering College， Shijiazhuang， Hebei 050003）

Abstract Different from other subjects， the system science and method pays more attention to the training of students' ability to solve problems. The traditional way of teaching to echo what the books say， although the completion of the task of teaching， but students are lack of initiative in the learning process， the general effect. The introduction of task driven teaching mode， so that students can learn the initiative， in the process of solving the problem to further grasp the knowledge， improve the ability to have a good effect.

Keywords task driven teaching method； System Science and Method； improve the ability

“系統科學與方法”課程是人才培養體系中科學文化素質培養的重要一環，以傳授系統科學相關思想、理論、技術與方法為目的，為學員專業課程學習和畢業后從事工作提供理論與方法基礎，在培養學員的系統分析能力、系統綜合能力、系統評價能力等方面具有重要作用。任務驅動教學模式是以學生為中心，任務為驅動的一種教學方式。由教師根據教學內容目的設計幾個任務，讓學生在完成任務的過程中掌握需要掌握的教學內容，從而達到教學目的。在“系統科學與方法”課程中引入任務驅動教學模式，可以讓學生在完成任務的過程中，培養學生的系統思維，運用系統的方法解決現實問題的能力。

1 任務驅動教學法簡介

二十世紀七十年代，杜威“做中學”的教學思想影響了醫學教育界，這被認為是任務驅動教學法的最早起源。通常我們認為的任務驅動教學法是建構主義理論的指導下的一種教學方法。任務驅動教學法是在學生完成教師給出的幾個具體的任務的過程中，自主探究，查閱資料，從而分析問題解決問題。在完成任務的過程中，這種教學模式可以進一步激發學生的求知欲和創新能力，從而獲得更好的成就感。

與傳統的教學模式相比，任務驅動教學模式中，教學主體發生了改變，從原來以教師為主體轉變到以學生為主體，學生在解決新問題的過程中，加深了對舊知識的理解和應用，拓寬了知識領域，培養了協助交流和創新創造的能力，更加符合人的認知規律。

2 任務驅動教學法在課程中實施過程

任何教學活動的開展都離不開設計，“系統科學與方法”這門課程主要是培養學生分析問題、解決問題、評價問題的能力，因此做好該課程的教學設計，優化教師的教學，促進學生自主學習，實現學生系統解決問題的綜合能力的培養和提高。

根據教學的實踐過程，歸納出以任務為主線，學生為主體，教師為主導的任務驅動的一般模式：教師根據課程提出任務—學生根據任務查閱資料，分析問題—完成任務—評價總結。根據“系統科學與方法”課程的特點和性質，作者總結出“系統科學與方法”運用任務驅動教學模式開展教學活動的流程圖。如圖1所示。

整個過程可以歸納為以下幾個部分。

（1）任務設計。一個好的任務是順利開展任務驅動教學法、達到教學目的的關鍵一步，任務的設計首先要充分考慮到教學目標，要能充分運用課程中的基本知識基本方法，從而讓學生在完成任務后能夠掌握知識，獲得技能，培養能力，完成教學目標。其次，任務的設計要能和學生的實際聯系起來，最好找到學生身邊的一些問題組成任務，這樣能夠激發學生的興趣，刺激學生的求知欲，在解決問題的同時也能夠得到成就感，有了這樣的驅動力，可以讓學生更加主動地學習。最后，任務的難度要適中，既能夠包含知識點，又能夠讓學生看到任務有一個初步的認識，這樣，學生在完成任務的時候能夠循序漸進，不斷加深，從而完成任務，掌握知識和方法。

（2）接受任務。教師設計出的各種任務，讓學生分成3～5人小組進行自主的選擇。以小組的方式來完成任務有利于學生的團結合作，不同小組之間的外部競爭也會促進學生解決任務的主動性。學生可以根據自身的實際情況選擇出自己感興趣的任務，進行一系列的分工，指定出任務小組的小組長、發言人，小組長負責整個完成任務過程中的組員的協調配合，和教師之間的溝通合作等等，發言人的主要負責任務完成過程中的匯報工作。教師還要向學生提供任務的前期背景和解決問題的相關資料的獲得途徑，引導學生逐步解決問題。

（3）解決問題。解決問題的過程是任務驅動教學法在課程中運用的核心。組員查閱相關資料，相互討論，確定出任務解決的最終目標。根據最終目標找到解決問題的關鍵部分，運用課程知識解決。在解決問題的過程中，當學生有疑惑的時候，可以隨時與教師進行交流，教師對問題進行提示性的解答，避免學生偏離任務方向。每隔一定時間，可以組織一次小型的小組任務匯報，通過匯報，一方面可以監督進度，另一方面可以在匯報的過程中學生提出問題，教師和學生共同思考，達到全面提高的目的。

（4）評價。學生完成任務后，展示自己的任務成果，全體學生可以提出問題，小組成員進行解答，最后做總結性的評價。評價由自我評價，小組互評，教師評價三方面組成。組內成員對自己的任務完成情況進行評價，其他小組評價其優缺點，達到相互學習促進的目的，教師對各個小組的工作進行評價，指出任務完成中優點和不足。通過這樣的評價，也能激發學生完成任務的積極性和主動性。

3 任務驅動教學法在教學過程中的反思與展望

系統科學與方法是培養學生認識問題，分析問題，解決問題的思想，提供問題解決方法的一門課程，如果采取簡單的上課講授方式進行授課，學生學習了理論，但是在實際生活和學習中遇到問題還是不能做到理論聯系實際，運用理論知識解決問題。改變原有的教學模式，引入任務驅動教學方法，首先能夠有效調動學生解決問題的興趣和主動性，興趣是最好的老師，在整個任務完成的過程中，學生都能體會到解決問題的成就感，進而產生對系統科學與方法課程的濃厚興趣；其次，任務驅動教學模式可以有效培養學生的主體性。整個任務過程中，學生都是主體，教師只是發揮輔助作用，學生充分體現了自主性和主體性；最后，任務驅動教學模式可以有效提升學生的綜合能力。學生通過小組協助來完成任務，在這一過程中，學生之間能夠取長補短、相互促進，提高了解決問題的綜合能力。

任務設計是教學成功的關鍵。任務設計首先要能體現課程的內容，這種學生可以在解決問題的過程中學習到課程要求的基本知識和技能；其次，任務的設計要貼近學生的實際情況。選擇學生平時會遇到的一些問題作為任務，可以提高學生解決問題的興趣和主動性；再次，任務要難易適中。任務的難度不要太大，涉及的知識點不宜過多，避免學生在一接到任務時就產生畏難情緒，不利于學生能動性的調節；最后，任務設計要注意能兼顧個體和團體。這樣既培養了學生的獨立思考解決問題的能力，又能培養學生之間團結協作精神。

總之，以任務為牽引的任務驅動教學模式是一種多維互動的教學方式，它與傳統的教學方式有本質的區別。這種方式讓每一位學生都能通過自己的思考、探索來學習知識，鍛煉了自身的能力，豐富了自身的知識，同時，培養了學生團結協作的精神。任務驅動教學模式還在不斷發展豐富過程中，期待在今后的教學中能夠有新的發展和創新。

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