我國高校研究生助教制度的探索與實踐

劉興宇 王克貴 姬曉旭

摘要：當前我校對吸引博士研究生投身助教工作進行了積極探索，并提出了具體的實踐方案，其中包括學校政策及經費支持、助教管理系統、助教工作的量化考核三方面內容。而這一方案也在我校付諸實施，從教師反映以及學生成績來看，助教制度的實施取得了比較好的效果，但也有相關的問題需要注意及完善，具體包括助教培訓、考核以及管理三方面。而面對我國高校整體研究生助教制度研究起步較晚的狀況，該制度的完善還需廣大教師及管理人員的共同探索和努力。

關鍵詞：研究生助教制度；實踐方案；西南交通大學

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0130-02

研究生助教制度作為研究生“三助（助管、助研、助教）”體系的重要組成部分，已在國內高校實行多年。目前大部分高校均以聘請碩士研究生為主，其助教勞酬相對較低，在教學過程中，往往僅承擔批改作業等簡單工作，對提高教學質量的作用并不明顯。針對此類情況，近年來，國內部分高校開始探索單獨設立研究生助教酬金，用于聘請碩士及博士研究生擔任本科課程助教。其目的是在提高研究生助教待遇的同時，增加其工作強度及內容，充分發揮教學輔助作用，進而提高本科教學質量。

一、我校背景

自1999年本科生擴招以來，我校學生人數居高不下，但教師人數并未大幅增加。其中，以公共基礎課程教師較為突出，他們承擔大量的基礎教學工作，平均周工作量達10學時以上，部分教學班超過100人，甚至個別課程達到180人。在此規模下，授課教師往往僅能采用以講授為主的知識傳播模式，很難激勵學生參與到探究式、研討式等教學活動中，學生主動學習的意愿不足，對于知識的接收程度相對較低，也進一步制約了課堂教學質量的提高。

另一方面，隨著近年來研究生人數的增長，我校在校研究生人數已達到1萬余人，其中每年招收的博士研究生超過350名。對于大多數博士研究生而言，其畢業后從事教育工作的機會較大，若在學生階段有機會參與助教工作，將有利于其積累教學工作經驗，并能幫助其順利完成從學生到教師的角色轉換。助教工作對于教師、博士研究生及本科生來說，將實現三贏。但就目前情況而言，大部分博士研究生不愿意參加助教工作，而是將更多的精力投入到研究領域。那么，如何吸引博士研究生積極參與到助教工作中，并能保證其投入足夠的熱情呢？這也是值得我們探討的問題。

二、實踐方案

為深入推進我校人才培養模式改革，提高人才培養質量，促進學校教學改革的高效可持續發展，并進一步發揮研究生助教對本科教學的輔助作用，培養研究生的實踐能力和責任意識，我校提出博士研究生擔任助教的實施方案。具體包括以下幾點：

1.學校政策及經費支持。加大研究生助教經費投入是保障此項工作順利開展重要支撐，目前在國內設立研究生助教專項經費的高校中，每年投入費用超過1000萬的已不在少數。在經費短缺的情況下，我校于2014年修訂《西南交通大學研究生助學金管理暫行辦法》之時，提出“我校一年級、二年級博士生擔任助教者，助學金為3000元/月；未通過助教遴選者、上一學期助教考核不合格者、不愿或不能擔任助教者，助學金為2000元/月”。此舉將博士研究生助教的經費制度化，不僅將助教勞酬納入研究生助學金體系，而且大幅提高了助教酬金，勢必能吸引到相當數量的博士研究生參與助教工作。在實施本項管理辦法的第一個學期中，共有500多名博士研究生擔任本科生助教，學校投入的經費達到300多萬。

2.助教管理系統。越來越多的研究生參與到助教工作，如何實現精細化管理，完成助教的遴選、考核及評價等各項工作，其中信息化系統的支撐顯得尤為重要。為此，我校在現有本科信息化系統的基礎上，完成了助教管理子系統各項功能模塊的研發并投入使用，真正實現助教管理工作的信息化。該系統的主要功能包括：助教課程申請、助教遴選、助教考核及評價等。

（1）助教課程申請。首先根據每學期課程表自動確定助教課程相關信息，包括學生人數及任課教師等。教師登陸后，可查詢到本人所授課程并能提交助教需求及其他相關要求，包括工作內容、要求、時長及應具備的基礎知識等，最后由學院對其助教申請進行審核。審核通過后，系統將最終生成助教課程清單，其中包括課程信息、教師要求及需求數量等信息。目前我校主要配備助教的課程包括公共基礎課、專業基礎課、通識課、優質示范課及新生研討課。

（2）助教遴選。如何讓研究生能夠選擇到適合自己的助教崗位，教師又能挑選到滿足課程要求的助教呢？我校通過多次研究論證，最終提出師生互選的方案。研究生登陸系統后，首先將查詢到所有助教課程及相關要求，之后可根據自己的專業方向及興趣特點最多選擇其中三門課程提交助教申請。研究生提交助教申請后，相關課程的教師便可從中挑選適合本課程的助教。而未被選中的研究生，仍可提交其他課程申請，直到被選中為止。此舉將能最大限度地滿足教師及研究生的需求。

（3）評價及考核。對助教的評價及考核工作相對難度較大，如何能準確反映出助教的實際工作情況，也是我們面臨的問題之一。目前我校采取中期評價和期末考核兩種評價模式相結合，助教考核成績由兩次評價的總分構成。其中，中期評價由任課教師在網上提交，而期末考核則由任課教師首先對助教進行總體評價，之后可按比例分配助教評價組成部分，例如教師和學生各占50%等。整個評價環節可由教師單獨完成（如整個助教工作僅面向教師），也可由教師及學生按比例完成。為鼓勵助教多方面參與面對學生的工作，例如研討課、習題課等，我校將每年優秀助教的參評條件設定為學生評價比例不低于50%。另外，對于考核不合格的助教，學校會為其提供申訴通道。而最終仍不合格的研究生，學校將取消助教資格，直到其重新參加培訓并取得上崗資格。

3.助教工作的量化。助教考核應包括工作態度、質量及數量等。其中，在如何將助教工作量化，以檢驗其是否達到相應標準，我校也做出了一些嘗試。教務處在調研國內多所高校助教管理工作的基礎上，再結合我校助教1000元/月的勞酬標準，最終提出助教每周工作8小時，每學期工作18周的基本時長要求。在具體工作的時間量化方面，為方便助教計算，我校也給出了部分工作的計算實例，例如批改作業按照50本/周，6分鐘/本，300分鐘/周，15周計算，共4500分鐘；答疑按照120分鐘/周，8周計算，共960分鐘等。除此之外，學校還專門印制了助教工作手冊，要求助教每周如實記錄工作內容及時長，并由任課教師簽字確認。在每學期末，助教需將工作手冊統一交至教務處，并作為期末考核及優秀助教評選的參考依據。

三、幾點思考

在開展助教工作的這一學期里，教務處對其中16個學院的22門課程任課教師進行了問卷調查。調查結果顯示，教師普遍認為開展助教工作有助于提高本科教學質量。另外，從學生的期末成績來看，例如，已配備助教的高等數學、英語等課程，成績較以往學年都有顯著提高。但在助教工作的過程中，仍然有一些問題值得我們去探討。

1.助教的有效培訓。助教培訓的目的是幫助研究生盡快完成從學生到教師的身份轉換，在助教遇到各類問題時，能夠以教師的角度思考并予以解決。那么怎樣的培訓才算是適當，并能被大家接受及認可呢？目前國內大部分高校對于助教的培訓僅包括崗前培訓，研究生參加培訓并合格后，方具有上崗資格。但筆者認為助教培訓并非一朝一夕之事，崗前培訓只能幫助研究生了解到教師的基本職業規范、師德師風及部分教學理念和方法，并且其中大部分都限于理論知識。雖然少量學校在培訓過程中會增加研討課或習題課等實踐教學環節，但總體而言，崗前培訓遠不夠提升助教的實際教學輔助能力。因此，除崗前培訓外，筆者建議學校還應該針對助教（尤其是已上崗的研究生）進行不定期的培訓，例如以教學研討會、觀摩會等形式，在師德教育、改進教學方式等方面給予助教更多的幫助，使其能更加自信地處理工作中的問題。另外，學校還應有固定的人員或辦公室，能夠及時傾聽助教在工作過程中遇到的任何困難，并能提供相應的幫扶活動，幫助其持續改進。相信通過這一系列的培訓及幫扶，助教將有機會真正成為一名合格的教師。

2.助教考核。助教考核的目的主要是客觀評價其工作能力、態度及質量等，而工作質量的考核一直是其中的難點，那么如何能夠做到客觀真實呢？筆者認為在制定助教考核體系時，首先應多采用客觀且易量化的指標，例如工作時長、工作內容及頻率等，盡量減少主觀類型的指標，例如“課程教學組織好”這類學生都可能沒有一個固定概念的問題；其次，評價指標的問題數量上，建議不超過10個，而學生完成評價的時間上應控制在30秒至1分鐘以內。最后，學生進行評價的時間點也至關重要，筆者認為在學期中進行較為恰當，此階段學生學習壓力相對較小，時間較充裕，給出的評價結果也相對真實。在實際操作過程中，建議學生每次登陸教學管理系統時至少提交一門課程的助教評價，涉及助教的所有評價可在4至5周內完成。

3.教師的管理。在配備助教后，是否所有教師都能有效地發揮助教的作用，達到提升教學質量的目的呢？在我校的實際教學過程中，情況并非完全如此。由于個別教師對課程教學缺乏有效規劃，或不愿投入更多精力去改變傳統授課方式，對于助教應從事的工作不夠了解，導致助教僅僅參與批改作業等工作，且工作量不飽和，最終對提高教學質量的幫助甚微。而助教在這樣的工作環境中，也提升較小，不利于其自身的發展。那么如何對教師的助教使用情況進行監督，也是值得探討的問題。筆者認為利用助教和學生對教師及課程進行客觀評價，是比較可行的辦法之一。另外，學校也可以組織督導組專家對教師的助教使用情況進行抽查。對于不合格的教師，可采用對其進行培訓或暫停助教工作的方式進行管理，以達到助教的配備及使用更加有效合理。

我國高校對于研究生助教制度的研究起步較晚，在實施過程中也還有很多不成熟及需要改進的地方，值得廣大教師及管理人員進行不斷的探索與實踐。