“四位一體”大學生課外培養體系的探索研究

鮑秋旭

摘要：隨著高校課外培養工作在學生的成長成才中所發揮的作用逐漸彰顯，對高校課外培養體系的研究也越來越受到重視。本文主要基于學生主體觀的理念，探討目前高校課外培養體系建設中存在的問題，緊緊圍繞學生這一主體，從高校課外培養“誰培養”、“培養誰”、“怎樣培養”等方面，闡述如何有效地建構“四位一體”課外培養體系。

關鍵詞：高校課外培養；“四位一體”；學生主體觀

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0140-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出“把育人為本作為教育工作的根本要求。要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性”。大學生作為高等教育工作的主體，理應在大學階段通過各種形式的學習實踐活動，成長為各方面素質全面發展的人才。除了傳統的課堂教學活動之外，高校課外培養活動在學生的成長成才中所發揮的作用逐漸彰顯，人們在不斷思考傳統教育模式的同時，也越來越重視學生的課外培養。

本文主要基于學生主體觀的理念，探討目前高校課外培養體系建設中存在的問題，緊緊圍繞學生這一主體，從高校課外培養的目標體系、高校課外培養的執行體系、高校課外培養的支持體系以及高校課外培養的評價體系四個方面，闡述如何建構“四位一體”課外培養體系。

一、“四位一體”高校課外培養體系的理論基礎——學生主體觀

學生是高校的主體，如何在課堂教學環節和課外培養工作中樹立“學生主體觀”，特別是學生參與較多的課外培養活動中，如何充分發揮學生的主動性，使學生在參與中發展，在獨立探索中成長，從而真正提高課外培養工作的質量，這個問題值得思考。高校課外培養工作作為人才培養的一個重要環節，主要涉及四個問題，培養什么學生，怎樣培養學生，用什么培養學生，培養效果如何評價，從而對應提出了高校課外培養體系的四個重要組成部分：目標體系、執行體系、支持體系以及評價體系。

二、“四位一體”高校課外培養體系的重要性

1.真正發揮學生在課外培養活動中的主體地位。學生在課外培養活動中的主體地位主要體現在：第一，學生是課外培養活動的主要力量，沒有學生的參與，任何課外活動都不可能組織起來；第二，學生主體作用的發揮與課外培養活動的開展相互促進。一方面，學生通過參與課外活動，鍛煉了社會實踐、科技創新等各方面素質；另一方面，不斷提升素質的學生，也在推動課外培養活動的持續創新和長遠發展。

2.推動課外培養工作的科學性發展。目前，國內很多高校已將課外培養與課堂教學相提并論，并將其作為重點工作來推進實施。但是在實施過程中，也面臨了很多的困難和問題，“四位一體”課外培養體系的建構將有助于推動課外培養工作的科學性發展。

三、目前高校課外培養體系建設中存在的問題

1.課外培養目標模糊。課內教學活動是由教師或其他教學組織實施的，而課外活動則是學生自我發起、自我負責、不依賴他人的、主動的、個性化的活動方式，學生是課外培養活動的主體。課內教學活動具有清晰明確的培養目標，即完成規定的課堂教學任務，而課外培養則是無目的性的，課堂學習與課外培養的結果，都可能是預先期望的，也都可能是偶然性的。總體上而言，課堂教學活動有著明確的目標，而大部分的課外培養活動目標是比較模糊的。

2.課外培養執行力度有限。教師對學生在課外培養活動中的成長有著重要的指導作用，但是目前高校教師對學生的課外培養活動的指導非常有限。原因有：第一，目前的課堂教學工作有明確的任務和要求，但課外培養活動卻沒有，所以教師在參與課外培養工作時的積極性不高；第二，目前課外培養的主要力量是學工干部隊伍，包括學生工作職能部門、共青團組織的干部和各學院的輔導員，主體是輔導員隊伍。而作為課外培養工作主體力量的輔導員事務性工作較多，時間和精力有限，且對課外培養指導經驗有限，不可能面面俱到，所以在課外培養工作中的執行力度是非常有限的。

3.課外培養缺乏足夠的條件支持。目前大多數高校的課外培養工作缺乏足夠的組織、制度、經費等方面的支持。從組織上來看，課外培養工作的組織機構還不太健全，目前主要是由學生工作的職能部門，例如學生處、團委等機構來組織實施課外培養活動，沒有專門的課外培養工作組織機構；從制度上來看，一些高校出臺了課外培養工作的指導性文件，例如，河南科技大學出臺的《大學生課外培養工作指導綱要》、《課外素質學分管理辦法》等，從一定程度上推動了學校課外培養工作的發展。但是僅有這些文件是遠遠不夠的，應建立科學、合理、全面的大學生課外培養工作制度；從經費上來看，課外培養工作的經費來源渠道較少，資金比較缺乏，這在一定程度上也影響了課外培養工作的順利開展。

4.課外培養工作的評價體系不完善。在評價理念上，目前對課堂教學活動有各種完善的評價制度，但是對課外培養活動的評價還未上升到制度層面，對課外培養活動的評價也比較片面；在評價內容上，目前更多的是重視對學生所學知識的評價，而忽視了對學生課外培養所發展的各方面能力的評價；在評價形式上，目前還是以每學期末的考試為主要評價形式，但是對形式多樣的課外培養活動如何評價，卻是一大難題。

四、建構“四位一體”高校課外培養體系

1.確定明確的課外培養目標體系——培養學生全面發展。高校課外培養工作的目標是為了使學生的素質得到全面的發展。鼓勵學生參加課外科技學術實踐活動，來培養學生的實踐創新能力，這只是培養學生綜合素質的一方面。所以要在注重培養實踐創新能力的同時，通過營造良好的校園文化氛圍、舉辦人文講座等，積極培養學生的人文素養，如社會責任感、社會道德、意志品質的歷練和良好心理品格的培養等。這既體現了學生對全面素質發展的內在要求，又保障和促進了學生創新能力的培養。

2.加大課外培養工作執行力度——建設一支力量雄厚的課外培養工作教師隊伍，真正幫助學生成長。通過對課外培養工作教師隊伍的培訓、培養、學習、交流活動，以“科學化管理、專業化培養、職業化發展”為模式，建立一支“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”的教師隊伍，這是全面推進素質教育、幫助學生成長成才的重要組織保證，也是落實課內和課外“雙軌并行”培養機制的重要舉措。

3.完善課外培養工作的條件支持體系。從制度保障上來說，要充分調動學校、教師和學生三方的積極主動性，制定保障制度，這是課外培養工作長期持續發展的有力保障。在學校層面，要明確其在課外培養工作中的職責和任務，并將其納入到學校的日常工作管理當中。在教師層面，制定《教師課外培養工作量管理辦法》，鼓勵和引導教師指導課外培養活動，并與教師的教學業績掛鉤。在學生層面，要通過修訂培養方案，設置課外培養必修學分，制定《大學生課外素質學分管理辦法》，提高學生參與的積極性。

從組織保障上來說，課外培養工作需要教學隊伍和學工隊伍相互協作。教學隊伍要高度重視課外培養工作，將其與理論教學內容、課內外其他教學實踐環節融為一體；要積極參與到課外培養活動的指導工作中去，積極搭建校內外實習實踐基地，拓展實踐平臺。學生工作隊伍要充分發揮對學生的組織優勢，設計各類活動競賽，充分挖掘各類資源，支持學生興趣社團的建設和發展，發揮學優秀學生的榜樣和示范作用，提升課外培養工作的實效。

從經費保障上來說，經費支持是課外培養活動持續發展的重要條件。一方面，可以通過社會贊助的形式解決，一方面，校方可以通過設立大學生科技創新項目來支持學生科研，通過專門的課外培養工作經費來支持學生課外培養活動的開展。

4.建構科學合理的課外培養工作評價體系。在評價理念上，要樹立將學生課內外培養結合起來的理念。大學生綜合素質的發展不僅僅體現在課內培養環節，更體現在課外培養活動中。我們要對學生的綜合素質發展水平進行評價，可以通過學生的學業成績來進行評價，同時要鼓勵學生多參與課外培養活動，不斷地超越自我，促進自身綜合素質發展。

在評價內容上，要堅持知識評價、能力評價、個性評價的統一。“知識評價”不僅要突出評價學生的知識視野，還要評價學生知識的結構化程度；“能力評價”要突出對學生的創新能力和實踐精神等各方面能力素質的評價；“個性評價”要根據不同個性特點的學生，結合學生的實際情況進行評價。

在評價形式上，要堅持過程性評價與終結性評價相結合。過程性評價可以采用檔案袋評價。精心收集學生的課外培養活動的檔案，并對檔案資料做精心的研究，從而對其進行評價。終結性評價即課外素質學分的認定工作，通過對學生參與課外活動，并以是否達到學分要求為標準進行評價。

在過去，課外培養活動被當作是課堂教學的一種補充，但是在美國高校中，“所有對學生產生深遠影響的重要的具體事件，有4/5發生在課堂外”。美國大學生除了個人知識學習外，還積極參加豐富的社團活動，在活動中來激發自己的實踐能力和創新精神。所以，對國內高校來說，應將學生作為課外培養工作中的主體，緊緊圍繞學生這一主體，將培養學生素質的全面發展作為培養目標；建設一支力量雄厚的課外培養工作教師隊伍，加大課外培養工作的執行力度；完善組織、制度和經費等條件，保障課外培養工作的順利開展；建立科學合理的評價體系，促進課外培養工作的科學持續長遠發展。

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